教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响探讨

邓素蓉

摘要：本文在研究中以信息技术为核心，以数学教材和初中生为研究对象，构建分层线性模型，分析教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响，得到教师使用信息技术可以帮助学生数学学业成绩的提升，为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：信息技术；数学学业成绩；教学方式

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0212 - 01

随着社会经济和科学技术的迅速发展，信息技术已经应用到各个领域中，获得较为明显的应用效果，特别是教育领域而言，信息技术的使用，为数学教学带来较大的积极影响，大量数学教师将信息技术引入到课堂教學中，起到很好的教学辅助的作用。但是如何有效使用信息技术是大多数数学教师面临的问题，只有发挥出信息技术的作用，才能将教育技术应用到数学教学中，这就需要一个十分明确的评价标准。对此，本文以学生数学学业成绩为评价标准，探究信息技术的使用方式，符合社会需求和当前数学教学需求，寻求信息技术和数学教学的整合路径，获得更为客观的研究成果。

1.研究方法

采用分层随机抽样法，选取教学质量高的城市学区，在实验校中选取2 -6名初一数学教师和对应近40名学生进行测试和问卷调查，考察学校硬件条件，保证本次研究的可行性和有效性。在教师测试中，以M - TACK测试工具为主，以技术、教法、内容为测试内容，在此基础上，添加“技术知识”内容，构建三结合韦恩图结构，在多方改进后，形成M - TPACK量表，对数学教师教学能力进行综合测试。在学生学业测试中，依托于认知诊断理论，结合学生具体学习内容，制定不同认知学习内容下的学业成绩模型，以深入检测学生的数学学业成绩。在师生问卷设计中，教师问卷主要搜集教师个人信息和信息技术使用情况，包括信息技术种类、使用频率等，通过这些变量了解信息技术应用现状；在学生问卷中，以学生数学课外补习时间、社会经济地位为调查内容，了解所在班级中数学课堂信息技术使用情况，学生问卷和教师问卷相互验证，保证本次调查的真实性。

2.研究过程与结果

对测试数据和调查问卷数据进行分析处理，以学生测试成绩为因变量，信息技术使用、测试成绩、课外补习情况等因素为自变量，通过分层线性模型来分析，构建零模型、随机效应协方差模型和非随机变异斜率模型，检测结果如表1所示。根据方差核算ICC，核算零模型中的代数成绩与几何成绩，可以看出学生代数和几何成绩变化因素主要是教师差异，教师因素直接关系着学生的学业成绩；从随机效应协方差模型中看，添加非随机变异斜率模型，将信息技术变量融入到分析模型中，得到学生交互结果，得到教师变量对学生学业成绩存在很大的关联性。

由此可见，第一，在信息技术环境下，数学教学直接影响学生的学业成绩；第二，在初中数学教学中，过于频繁使用信息技术会对学生的代数学习造成不利影响；第三，教师信息技术应用能力会帮助学生打破原有水平的束缚，以获得较大的突破，在信息技术环境下，教师需要合理利用信息技术，有效提高学生的几何成绩。

3.讨论与建议

3.1 优化教学氛围

在数学教学中，为了发挥出信息技术的作用，教师要对信息技术进行明确定位，信息技术只是辅助教学，要以学生为主体。数学教学中的大多数内容都是来源于生活，总结归纳后引入到课堂中，教师只讲解课本上的知识，对于学生来说远远不够，需要教师利用信息技术进行教学内容的呈现，通过图片、视频等方式，为学生营造生动而形象的教学情景，引导学生进行观察和探究，总结规律，获取知识，加深学生对数学知识的认知。

3.2 优化教学过程

在信息技术应用中，相比于其他学科而言，数学教学中的操作性较强，单单依靠“听”和“看”，无法让学生掌握数学知识，需要学生在教学过程中亲身经历和体会，加深印象，已达到理解掌握的目的。对此，教师要根据教学内容和教学目标，将信息技术合理应用在教学过程中，优化教学环节和教学活动，将数学知识连贯起来，通过多媒体教学手段，将教学内容以动画方式进行展示，让学生让学生的思维能从实物的变化中抽象出变化规律的模型，再动手操作时就不会手足无措。

3.3 激发学习兴趣

在时代不断进步下，数学课堂教学也在进一步创新和改革，引入信息技术，形成现代化教学手段，通过形象性和直观性取替传统教学中的“讲”与“写”，激发出学生对数学学习的兴趣，加大注意力，观察变化规律，提高数学学习的趣味化与生活化，学生在整个学习过程中始终保持愉悦和兴奋的状态。

4.结语

综上所述，在数学教学中，信息技术的合理使用会有效提高学生的数学学业成绩，在实际应用中帮助学生潜移默化的吸收大量数学知识，并在实践中将其内化为自身的知识结构体系，提高数学教学的有效性，在这一过程中，信息技术的使用恰到好处，不多不少，起到辅助教学的作用，有没有喧宾夺主，有利于数学教学水平的提升。

参考文献：

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