多媒体教学在初中化学实验中的应用

周长顺

随着我国信息技术的不断发展，我们的教育也迎来新的变革。以多媒体为代表的信息技术使得课堂一改以往的面貌，在多媒体的辅助下教师的教学效率实现增强。本文从初中化学实验教学入手，结合自己的教学经验和心得探索多媒体教学在这一领域的应用策略。

多媒体教学是当下教育领域中比较常见的一种教学手法，教师在教学过程中通过结合不同学科和学生的特点，使用多媒体技术开展教学以实现教学目标。多媒体教学从过去的音频、视频，到现在的超本文、人机交互式教学，发展速度快速，在多媒体技术的辅助下，教师的教学负担有所减轻，而且教学效率也实现了提升，推动学生更全面、个性化成长。

1 初中化学实验教学的特点

化学是初中教学课堂体系中的重要组成部分，是一门基于实验的学科。化学学科主要是科学家在探索世界的过程，借助各种方式总结出的一门知识体系，其中实验就是他们认识和解释世界使用较为普遍的一种方式。开展学习化学，其实就是引导学生在科学的引导下对科学家们的探索过程进行体会和实践，进而习得知识和技能，实现能力的增长。

那么如何更好地开展初中化学实验教学呢？从教学形式上进行划分，初中实验教学可以分为了演示实验、操作实验。前者由于对实验环境条件要求比较高，部分学校只能有选择地进行，那些学校设备不支持、实验成本较高、危险性较大的实验也就被隔离出课堂；后者操作实验的进行也受到了时间成本和安全性的制约，有选择地被教师呈现在课堂之上。化学实验是门开展化学知识学习的重要方式之一，怎么去更高效、更安全地开展实验教学呢？为此，笔者提出了多媒体教学。

2 多媒体教学在初中化学实验中的具体应用策略

2.1 根据化学实验特点开展多媒体教学

多媒体技术在初中化学实验教学中的应用，笔者认为可以用来开展模拟实验的教学，借助多媒体的视频、音频笔法功能，生动地进行实验整个流程的演示，避免了一些课堂教学中的不利因素，也增进学生的感性思维认知。

首先，可以通过多媒体来模拟那些污染性强、破坏性大的实验。如在进行一氧化碳气体还原氧化铜实验中，因为实验中涉及到的一氧化碳气体具有一定的毒性，如果在课堂进行模拟，也许会对教室中的师生群体的健康产生破坏作用。另外还有一些破坏性较大的实验在课堂环境无法进行，如粉尘爆炸实验，则可以通过多媒体设备演示在专业实验条件下的模拟实验，理解粉尘爆炸的实验原理——粉尘或气体在有限的空间内，经过急剧燃烧，气体的体积在段时间内迅速膨胀就会引起爆炸。通过多媒体技术模拟教学，运用多媒体技术展示实验环节，可以让学生更形象化地去认知这些化学实验原理，同时也保证了学生安全。

其次，在那些缺乏实验材料的情况下可以使用多媒体进行模拟实验。在有些实验中，实验的材料成本大，对于一些教学条件比较差的学校来说，即使可以满足教师在课堂上的一次实验，但不能满足学生亲身动手参與实验的要求，这样教学成本较高的实验无法适应当下的教学实际。例如在做金属的活动性顺序实验时，用其他溶液和黄金进行反应，通过多媒体进行模拟会更适合。

另外，还有一些实验在段时间内无法看出效果，如铁锈的生成实验，需要一定周期的时间，那么这时就只能借助多媒体教学，将长达几天甚至几个月的实验利用技术手段浓缩到短短的视频中，将完整的实验效果展示出来，提高学生对于实验结果的认知。

2.2 借助多媒体的功能，做好示范和警示

有些错误的实验=不适合甚至不能够进行实验，尽管在实验过程中教师会对实验的每一环节进行解释和说明，但是对于错误实验不可能做到全面的示范，而且如果只是采取口头这种语言的强调，学生也不会有直观的感受，无法产生深刻的印象。这时采取多媒体进行实验演示，模拟错误的实验结果，在短短的几分钟视频中可以传送大量的信息，教学效率更高。

例如，在展示酒精喷灯的错误做法时，教师可以展示实验室火灾照片，让学生观看错误做法造成的火灾现场视频等；再如稀释浓硫酸实验中，如果操作失误会造成不可挽救的伤害，可以通过多媒体实验展示引发喷溅的后果，既保护了学生的安全也通过视频、图片这种具有强大感染力的方式让学生感受更直观，对错误的操作方式引以为戒，做好警示作用。只有深刻知道了错误操作带来的严重后果，才能督促学生形成严谨、认真的实验习惯。

3 “互联网+”环境下初中化学实验教学反思

实验作为化学教学的重要手段之一，对于学生知识的理解、操作能力、分析能力的提升都有着重要的教育价值。随着互联网和教育技术的发展，教师应该讲多媒体作为实验教学的一种补充，充分利用以多媒体技术为代表的信息技术的功能，发挥技术的优势，在技术的辅助下打造高效化学课堂，让技术的成果更好地为我们的学习和生活而服务。教师需要不断探索自己运用多媒体技术的能力和水平，立足时代发展提升自己的信息素养。

（作者单位：宁夏青铜峡市第六中学）