随文识写读 语文真乐趣

刘慧

摘要：写读是教学的组成部分也是语文教学最基础的阶段，是低年级阅读教学的基础。随文识字有着得天独厚的优势，倡导随文识字，力求认写分流。

关键词：教学；案例；写读；乐趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0250-02

Abstract： reading and writing is an integral part of teaching as well as the most basic stage of Chinese language teaching， which is the basis for reading teaching in lower grades. With the unique advantages of literal literacy， advocating literal literacy and striving to read and write distributary.

Key words： teaching； case； writing； fun

參加工作16年了，一年级教学有三个回合了，尤喜欢《荷叶圆圆》这课。今年恰好又接了个一年级的班。准备参加太原市第五届基础教育“三优工程”的评选活动，我毫不犹豫的选择了《荷叶圆圆》这一课。

1 背景

《荷叶圆圆》目前是部编版一年级下册第13课。诗中描写了荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。学生读到这些词时，就有画面感，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。是一篇轻快活泼的散文诗，课文文字优美，语言丰富生动，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，充满童趣，琅琅上口读的的也有滋有味，更适合背诵。因此，教学上应注重以人为本的教育理念，除了落实基础字词之外，激发学生主动性，还应注意对朗读指导和语言文字的训练。

《语文课标》中明确提出了低段教学的要求，其重点就是识字写字。有了这个大的目标后，我对《荷叶圆圆》的教学做了相应的构思：先识字、再写字、最后朗读体会。感觉这样的设计既符合课标要求、又符合学生的认知特点，学生学习效果应该不错。总以为自己是颇有经验的教师，对课标、对教材、对学生都很熟悉有把握，内心自信满满的。备课启动了。

因为参赛要求是录像课，所以为了达到更好的录像效果，我决定在录课前试讲一次。于是按照我之前的教学构想，备好教案，做好课前准备，开始给学生上课。刚开始学生的状态特别好，看到我精心设计的多媒体课件，看着逼真的的荷叶、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼，学习的积极性颇高。写字环节似乎也很顺利，然而到了朗读体会环节时，一切变得程式化了，孩子们的朗读似乎也能入情入境，但是总觉得缺少了点什么：彼此之间的配合？一种自然而生的激情？还是我的引导不够到位？课后，我陷入沉思，开始静静地回顾课堂的每个环节……

2 案例描述

2.1 教学片段：

师：小水珠把荷叶当作了什么？

生：摇篮

师：小水珠是怎样待在荷叶上的？

生：躺 （板书）

师：想象一下小水珠躺在荷叶上是什么感受？

生：很舒服，很开心。理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。

师：谁能把自己当作小水珠带着开心的感受读一读。

生：试读，教师评价指导。

师：这段话里还藏着一个生字宝宝，我们来认识它一下，出示“是”字，小朋友们先看看要想写好这个字，我们需要注意些什么？

生：“是”的中间横很长

生：“是”字是上下结构

……

师：在田字格中板书“是”字，学生书空。

生：描红一次，练写一次。教师巡回指导。

①理解“停机坪”。

师：同学们见过停机坪吗？（课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图）飞机降落的地方，叫做停机坪。试想，小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢？

②摆“立”的动作。板书“立”

师：谁来给大家表演读，一边读一边做动作。抽学生上台表演。

（佩带上相应的头饰）

师：同学们读得非常认真，入迷。如果能再加把劲就更好听了。现在，同学们请你们四人一小组，挑选自己喜欢的角色练习，可以加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方，可以请教你的好伙伴，别人读得不好的，可以帮帮他。待会儿，我请同学上台来表演。

生上台表演小青蛙和小鱼的（体会“蹲”“立”“捧”“游来游去”“笑嘻嘻”等词语）。

2.2 讲解“蹲”字的演变过程。

（通过文字与画面的演变，使学生将自己脑海里的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。）

按着这样的设计上下课来感觉自然多了，很多环节也是水到渠成，学生也很投入、自始至终都非常有积极性。带着这样的状态录课。我参加了比赛并获得了太原市第五届基础教育“三优工程”优质课二等奖。

3 教学反思

静下心来反思这次录课的过程，总结了以下经验：

识字能力是学习能力的基础，低年级的小学生的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。在课文学习中，学生既要识字、写字，又要完成课文的阅读，还要积累词语、学习句子或短文，学习任务很重。所以就应提倡随文识写字。由于之前我没有意识到这点，利用一个时间集中“朗读课文、理解课文”，而这个时候，低年级小学生作为重点的“字词”教学，在教学中就被淡化了。虽然我也落实课程标准对于低段的阅读教学要求。但是，这样的阅读训练，是与“识字”割裂开来的，这时候的阅读体会、理解词语，在学生的头脑中并没有“识字”这样的概念，没能起到强化识字的作用。

随文识写读不仅了提高了学生的学习兴趣，也减轻了学生的学习负担，很大限度地激发了学生识、写、读的兴趣。随文识写读是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，是有相应语义情境的。“随文识写读”可使字的音、形、义紧密结合，说、读、写紧密的结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展，是一种生动有趣，学生乐于接受的语文学习方式。

总之，小学语文低段教学只有注重识写读的有机融合，孩子们才能真正的感受到学习语文的乐趣，不断地提高语文素养。