小学思想品德课教师专业化发展探析

王国平

摘要：随着素质教育理念和新课程标准的持续深入落实，小学品德课的课程性质、教育目标、教学内涵等各方面均发生较大变化，此种形势的发展自然也对教师的专业能力及专业素养提出了更高要求。本文对当前小学品德课教师专业化发展的现状及成因进行了简要分析，并在此基础上提出若干促进教师专业化发展的策略性意见，希望能对相关教育工作者有所启示。

关键词：教师专业化发展；小学品德；发展现状；策略分析

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0148-01

Abstract： with the concept of quality education and the continuous in-depth implementation of the new curriculum standard， the nature of the primary school moral curriculum， education goals， teaching contents and so on various aspects， great changes have taken place in both the development of this kind of situation is the teachers' professional ability and professional quality put forward higher requirements. In this paper， the current primary school moral present situation and causes of teacher professional development is briefly analyzed， and based on this， advances some strategic Suggestions to promote the development of teachers' specialization， hoping to some enlightenment to the related education workers.

Key words： teacher professional development； Primary school morality； Development status； Strategy analysis

小學品德课是培养学生良好道德水平和行为规范的关键阵地，教师的专业化发展显得倍加重要。本文拟就当前小学品德课教师专业化发展的现状及成因作一简要分析，并在此基础上提出若干促进教师专业化发展的策略性意见，观点仅为个人浅见，希望能对相关教育工作者有所启示。

1 小学思想品德专业化发展现状及成因简析

1.1 现状

当前小学品德教师的专业化发展现状不容乐观，具体表现大致可分为两个方面：其一，教师的专业背景呈现多样化特点，即专业品德教师比例甚小，非专业教师占主流。据了解，很多小学的品德老师多由由其它科任老师兼任，尤其是语文老师或班主任，更有甚者由行政人员代课。其二，实际教学效果不尽人意，这除了由非专职教师兼课所必然带来的负面影响外，也与教师的教学态度、教学理念与方式以及对课程的认识等多方面因素有关。比如目前多数品德课教师都在一定程度上缺乏对课程内涵要素的理解与重组能力，缺乏课程开发和拓展深化能力等，尤其突出的是相当一部分教师仅仅把品德课视为一门知识识记性的课程，无论是教授时的表层机械照本宣科，还是单纯停留在识记层面的作业及考核方式，均与新课标提倡的培养学生核心素养的教学要求严重脱节。一言以蔽之，即教师的专业化水平达不到标准，自然难有理想的教学效果。

1.2 成因

形成上述现状及问题的原因并不难理解，笔者认为主要原因有三个：首先是因为传统应试教育带来的根深蒂固的影响，导致教师的语数学科本位思想严重，很多老师觉得，品德课并不重要，因而就容易出息松懈备课、随意上课的现象。其次，则是由于小学品德课程的“易教性”，就目前的品德课知识呈现方式来看，基本上采取观点加材料的形式，进行一系列道德规范和价值观的罗列，这些针对小学生的知识当然谈不上有何难度，再加教师又倾向于识记性教学，教起来自然也就很“容易”，换言之，即非专业教师都能教而且可以教得“好”。最后，客观综合环境的影响也是不容忽视的，在学校、家长，甚至学生自己都尚未转变观念的情况下，即使是一些怀有激情和进取心的专业教师也往往会耗尽热情和信心，最终导致专业化水平停滞不前。总之，由于上述这三点原因，小学品德课教师的专业化发展现状日渐呈现出不容乐观的态势。

2 促进小学思想品德教师专业化发展的策略分析

在明了了当前小学品德课教师专业化发展现状及其成因后，应对性策略也就比较明确。显而易见，要促进小学品德课教师的专业化发展，必须由相关教育部门、学校及教师本身三方共同努力，形成合力，笔者认为，三方应分别做好对应于自身的任务，依次为：小学品德教师全面专职化部署、为教师营造积极发展氛围、努力进取提高专业素养，只有如此才能尽早看到实效和成绩，以下对此逐一加以探讨。

2.1 尽快落实小学品德课教师专职化

小学品德教师的专职化是促进其专业发展的前提条件和重要保障，只有专职教师才能全身心的投入到教学中去，在充分发挥主观能动性和创造力的基础上进行教学研究和教学实践，从而从心理上产生对自身学科的角色认同，这无疑能极大加快其专业化发展进程。相关教育职能部门应根据现实情况尽快落实小学品德课教师的专职化部署，建立起小学品德师资培养、管理、评价的良好协同机制，从而为加快小学品德课教师队伍的专业化进程发挥基础性的保障作用。

2.2 在大的环境非为有了保障后，教师就应从自身方面入手，通过不断的学习和训练提高自身专业素养。从大的层面说这包括良好道德素养和必要的知识素养两个方面，前者进一步说即为教师本身对道德课程的理解和信奉程度，其自身的道德水平将内化成一种课程资源，促进教学的提高；后者则并非仅指品德课知识，而是相关教育教学的必备知识与技能，其最终的指向同样是确保教学效果。二者的关系可以简单总结为知与行，达到知行合一是专业化水平的核心体现标准，其关键则又在于深入把握课程内涵，深切感受课程的内在魅力和教授乐趣。这就要求教师真正的走进课程，亲近课程，产生研究和感悟课程的愿望和激情，从而深切把握课程内涵。一旦教学本身成为专业发展的激励力量，并给自身带来成就感和满足感，专业发展意识就会持续强化，专业发展信念也会无比坚定，随着时间的积淀，专业化水平自然得以显著的提升。

3 结语：

综上所述，本文对当前小学品德课教师专业化发展的现状及成因进行了简要分析，并在此基础上从相关教育职能部门、学校及教师本身三个方面提出了三点策略性意见，并强调了三方应协同发力，如此才能看得见实效。最后需要指出的是，促进小学品德课教师的专业化发展是一项迫切而重要的任务，本文仅从大的原则性的层面提出几点个人见解，而事实上那是一个同时具有一定深度和广度的话题，需要长期的积极探索，深入思考。本文仅为抛砖引玉，尚盼方家不吝指教。

参考文献：

[1]陈桂芬.新课改理念下的思想品德课堂教学[J].中国教育技术装备.2014（11）

[2]陈新文.我国教师专业化的发展策略[J].教育理论与实践.2011（23）