精讲巧练策略在小学数学课堂教学中的应用研究

肖盛锋

摘要： 随着科技和经济的持续进步，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。在进行数学课程教学的时候，教师应当为学生们预留出一定的实践和空间，让其自我思考和消化，从而更好地进行知识掌握以及技能培养。然而，部分教师尽管采用了这种方法，但是却并未在真正意义上做到精讲巧练。为此，教师应当改善原本课堂教学的模式，进而提升课堂的教学质量。本篇文章将阐述在小学数学课堂中应用精讲巧练的具体方法，并列举相关案例进行详细说明。

关键词： 精讲巧练;策略;小学数学;課堂教学;应用研究

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0294-02

Abstract：  with the continuous progress of science and technology and economy， primary education has gradually become one of the objects our country attaches great importance to. In the course of mathematics teaching， teachers should reserve some practice and space for students， so that they can think and digest themselves so that they can master knowledge and cultivate their skills better. However， although some teachers have adopted this method， they have not practiced it in a real sense. Therefore， teachers should improve the teaching mode and improve the teaching quality. This article will expound the concrete method of applying refined teaching and skillful training in the elementary school mathematics class， and enumerate the following The case is explained in detail.

Key words：  skillful teaching; strategy; primary school mathematics; classroom teaching; applied research

引言：为了提升教学质量，教师理应在课堂教学中为学生们预留学习空间，并从“讲”的角度做到精讲，同时从“练”的角度做到巩固，进而提升学生的综合水平。

1 依靠精讲巧练提高教学质量

1.1精讲的前奏。对于教师而言，为了能够吸引学生们的兴趣和注意力，在课程正式开始之前，可以为学生们提供问题的方式，创设优良的教学情境，促使学生们能够全身心融入到课程之中，以此为精讲做好准备[1]。

优秀的问题能够打开学生的思维，引导其积极思考，并且对于本堂课程内容产生好奇心、求知欲以及创造力。为此，教师需要巧设“问题情境”，并且满足学生自身的认知特点，将教材内容作为主要基础，结合学生的实际情况，以此提出具有建设性特点的问题。例如在学习乘法知识的时候，教师可以准备三个篮子，先在第一个篮子中放入两个苹果，之后再在第二个篮子中放入两个苹果，最后再在第三个篮子中放入两个苹果，并让学生们计算三个篮子中苹果的总和。由于学习了加减法知识，学生们认为只要通过2+2+2=6便能够得出答案。此时教师可以引导学生们思考，三个篮子中每一个篮子都有2个苹果，是否能有效率更高的计算方法，进而展开本堂课程中乘法知识的教学。

1.2精讲的方式。基于新课程背景，在进行教学的时候，教师理应将学生作为主体，以其为中心设计教学任务，自己仅仅只需要起到引导性作用即可。从讲解的角度来分析，教师所传授的内容更多是质疑、解惑以及传授技巧等方面。其次还要对整个课堂进行控制，以此发挥自己的主导性价值，至于课堂精讲，必须保证在有限的时间内，选择最为重要的知识内容，帮助学生们快速完成理解和记忆，进而提升讲解效率。毕竟，小学生的学习思维还没有形成，如果教师在课堂中分析了大量内容，则学生往往很难将其全部记住，甚至有可能在课后全部忘光，导致教学质量不佳。

1.3精讲的过程。在每一堂课程教学中，精讲主要是针对某一个问题或者知识点详细分析，首先提出一个引导性问题，让学生们完成思考之后再予以解决。问题的设置必须符合学生的实际情况，真正做到来源于学生，服务于学生。整个难度应当是由浅入深，促使学生们逐步展开发散性思维，并运行自己的知识基础解决一些难度相对较高的问题[2]。

2 依靠精讲巧练提高教学效率

学生在进行任何知识学习的时候，都需要进行大量的练习，从而能够起到有效的巩固效果。为了能够实现这一目标，教师在完成知识讲解之后必须预留出一定的时间让学生们充分练习。设计的题目必须具有较强针对性，同时难度和数量也要适中，满足学生的基本需求，并且与其水准保持一致，进而可以将巧练的效果充分发挥出来。如此一来，教学效率便能有效提升，学生们的综合水平也将随之提高。

2.1练习需要具备针对性。练习的题目理应和课堂学习的内容保持一致，并且还能体现出针对性特点。尤其是对于一些重点和难点知识，需要反复进行练习。如果题目的内容仅仅只是针对一些基础知识，则很难检测学生的学习状况，练习的效果也未能得以展现，从而浪费了大量时间。

2.2练习难度合适。在选择练习题目的时候，其难度一定要和学生们的实际情况保持一致，既不能太高，也不能太低。如果太高，学生们很难答出，甚至还会影响其学习自信和积极性。如果太低，则无法起到巩固的效果。因此，通常题目的难度只需要稍微超过教学难度即可，在完成检测效果的同时，还能对学生们起到一定的启发性作用。

2.3练习题数量适度。题目数量无需过多，只需要做到“精”即可，否则如果只是数量的累积，对于学生们而言也不过是重复思考而已，而且课堂的时间也十分有限。因此一般而言，课堂中设置的题目数量以四个为宜。这其中，前两个题目基本上和教学难度相等，以此起到知识巩固的效果。而后两个题目的难度则可以稍微有所提升，促使学生们能够得到一定程度的提升。

2.4练习形式需要适当。由于每一堂课程学习的内容存在较大的区别，因此在针对不同的课程内容时，可以采取不同的练习模式。例如，在进行基础加减法的知识练习时，教师可以安排学生们进行快速口算，不仅可以提升其反应力，而且还能提升其计算水平。又如，在进行三角形的基础概念知识讲解时，可以安排学生们自主展开分析和判断，帮助其加深理解效果。

结语：综上所述，在进行小学数学课程教学的时候，教师应当采取精讲巧练的方式，帮助学生们更好地进行记忆，降低教学难度，提升其综合水平，进而更好地面对未来的学习与生活。

参考文献：

[1]何中吉，李向阳，宋怀林，等.大型塔式锅炉刚性梁吊装优化方案的探讨及实施[J].河南电力技术，2016（9）：10-12.

[2]孔长春.百万千瓦机组塔式炉安装起重机械及场地布置的探讨[J].中国新技术新产品，2016（19）：78-79.