生活化教学思想在小学数学课堂中的应用小议

赵玉兰

摘要： 关于生活化教学的倡导，一方面，可以从新课程改革中找到一些要求，另一方面，从人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念中，也可以看到它的影子。通过将生活与小学数学课堂教学架起连接的桥梁，更容易让孩子们理解数学知识来源于生活，应用于生活的道理。以下关于小学数学课堂教学生活化教学思想的渗透，笔者将进行浅显地分析。

关键词： 生活化教育思想;小学数学;教学方法

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0254-01

Abstract：  as for the advocacy of life-oriented teaching， on the one hand， some requirements can be found in the new curriculum reform; on the other hand， its shadow can be seen from the "life is education" concept put forward by the people's educator Mr. Tao xingzhi.By building a bridge between life and math classroom teaching in primary school， it is easier for children to understand that math knowledge comes from life and is applied to life.The following is about the infiltration of life - oriented teaching ideas in the primary school mathematics classroom.

Key words：  education thought in daily life;Elementary mathematics;The teaching method

笔者所执教的学科为小学数学，所面对的学生群体为小学五年级阶段的儿童，通过笔者的观察，这些孩子已经具备了一定的数学知识应用能力，并且积累的生活经验不少，翻阅五年级数学教材，我们更可以找到一些数学知识与生活教学沟通的引申点，这些都为我们渗透生活化教育思想提供了便利条件，作为数学教师，笔者也确实展开了一些教学尝试。以下本文就谈一谈笔者的拙见，希望可以与各位同仁共勉。

1 积极学习生活化教学的思想

古语有云：“知者行之始，行者知之成。”这句话的意思就是说以知为思想导向的行动才能成功，而脱离认知的行动，则是莽撞、鲁莽的行为，是难以获得成功的。所以，在实施生活化教学思想渗透小学数学课堂教学的实践中，首先，我们一定要让尽可能多的教师充分认识生活化教学及其相关的应用方法，这样才能为接下来的教学尝试奠定有效的基础。

对此，笔者认为，主要可以从三个方面入手，其一，是教师的自主学习。即充分利用课下的业余时间，阅读新课程改革的倡导以及人民教育家对“生活即教育”的相关阐述，以提升理论高度的方法，来奠基整个生活化教学。其二，是鼓励学校多多创办一些年级组的数学教学活动，比如“生活现象进课堂”、“我为数学狂”等，让教师和学生都能多多少少了解到生活化教学的优势。其三，是多多组织教师到其他优秀的学校进行交流学习，“他山之石可以攻玉”，这句话是非常有道理的，在当今的时代，我们不能固步自封而是要多多学习、多多交流，这样才能让先进的教学思想和方法距离我们越来越近，构建有效的生活化教学氛围。

2 努力探究生活化教学的方法

其一，结合生活中的实物，帮助学生理解数学概念和理论。对于小学生来说，数学概念和数学理论，如计算法则、运算定律、数学性质等，这些内容存在一些的理解困难，他们很难想象出这些内容与实际的生活之间有着怎样的联系，由此就容易出现各种教学的问题。所以，如果我们结合一些生活中实际物体，帮助学生实现抽象到具体的转化，那么对于提升教学效率则是具有助推作用的。具体来讲，比如在教学第五课“平行四边形和梯形”时，我们则可以结合生活中一件较为常见的物体“变形衣架”来帮助学生理解，可以亲手让学生动手摸一摸、折一折，然后引导学生思考：“当衣架的形状发生改变时，衣架所呈现的平行四边形面积和周长是否发生了改变？”由此，我们导入本节课教学的重点，更可以有效吸引儿童的课堂注意力，让生活化教学思想渗透到数学教学中。

其二，我们还可以在教学数学知识时，让学生通过联想生活中的某些场景，进而在生活场景与数学知识之间构建桥梁，激发儿童的思考兴趣。比如，在教学“公顷和平方千米”一课时，我们可以让儿童思考：“同学们，大家想一想生活中我们是如何表达某个物体占据地表或者另一个物体的表面的位置和数量呢？”或者是针对农村的儿童，直接提问：“你们各自的家中有多少亩地？亩数与公顷和平方千米之间如何换算呢？”。具有一定生活经验的小学生必然听过父母或者爷爷奶奶如此说或表达过，所以，我们结合儿童这样的生活经验，是完全可行的，容易激发儿童的思考兴趣，让他们对数学知识进行自主合作探究，进而有效掌握本部分知识。

3 认真总结生活化教学的不足

“吾尝终日而思矣”，对于生活化教学，笔者虽然在实践中做出了一些相应的尝试，但是在收获一定的喜悦同时，也发现了部分问题，这些问题值得我们共同反思。比如，由于笔者自身对于生活化教学思想的把握并不彻底，加之自身在教学组织和情景创设上有些慌乱，导致有几节课的途中出现了对于课堂管理秩序把控不住的现象。另外，生活化的教学，从一定程度上也离不开儿童家长的支持，但是这方面的努力，笔者尚在探索中。所以，综合来看，未来笔者在教学中需要努力提升和优化的地方还有很多，本次的教学尝试仅仅是一个生活教学的开始，而不是终点。

概言之，小学数学为三大基础学科中的一门，其教学的重要性毋庸讳言。针对当前教学的探究热点——生活化教学，笔者在实践中也做出了自己的一番探讨，现将教学的体会和认识分享于此，就是希望可以提供一些参考给同仁，让我們的数学课堂变得越来越好。

参考文献：

[1]杨建华.浅谈生活化教学在小学数学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C]，2018.

[2]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017（05）.

[3]赵树芳，韩小军.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（09）.