独立学院计算机基础课程教学改革研究与实践

曾莹

摘要：  针对当前独立学院计算机基础教学中存在的问题，首先，改革教学组织模式，即根据学生的专业及实际能力开展分层分类教学;其次，采用基于案例驱动的理论教学与基于任务驱动的实验教学相结合的教学模式，充分培养学生分析问题、解决问题的能力;最后，更新教学内容，并构建多样化的教学资源库。

关键词： 计算机基础教学;教学模式;教学内容

中图分类号： TP3-4    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0033-01

Abstract：  in view of the problems existing in the current computer basic teaching in independent colleges， first of all， reform the teaching organization model， that is， carry out the hierarchical and classified teaching according to students' professional and practical abilities;Secondly， it adopts the teaching mode of combining case driven theory teaching with task driven experimental teaching to fully cultivate students' ability to analyze and solve problems. Finally， the teaching content is updated and a diversified teaching resource library is constructed.

Key words：   basic computer teaching;Teaching model;The teaching content

引言：大学计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分，其目标是在各个专业领域中普及计算机知识，推广计算机应用，使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机的复合型人才。由于独立学院的办学历史较短，且极具独特性，因此其计算机基础教学不能沿用传统的普通高校教学模式，必须有全新的视点和理念。如何针对独立学院的非计算机专业学生进行计算机基础教学改革，是摆在我们面前迫切需要思考和解决的问题。

1 当前教学存在的主要问题

1.1 新生的计算机基础参差不齐。大学新生有的来自城镇地区，有的来自偏远山区农村。由于各地区的经济发展不平衡，学生的计算机基础差距悬殊较大。因此，在“玩机高手”与“计算机盲”并存的情况下，教师的教学很难照顾到所有学生，导致基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生却“消化不了”。

1.2 教学内容陈旧，与实际联系不紧密。教学内容没有与时俱进，所学知识已跟不上信息社会的发展。另外，教学内容与非计算机专业学生的专业学习严重脱节。学生普遍反映不知道所学的计算机知识将运用于何处。这种孤立于本专业进行的计算机基础教学不能使学生形成较为完善的知识结构，不利于学生综合应用能力的提高和自身专业素养的发展。

1.3教学模式传统单一。以书本为中心，采用理论注入式教学，即“老师讲，学生听”，片面的强调教师的主导作用，关注的是向学生灌输知识，造成教学与实践脱节，忽略了学生学习潜能的开发，导致学生学不深、学不透，不会运用所学到的知识去解决实际问题。

2 教学改革措施

2.1 改革教学组织方式。由于新生入学时的计算机水平参差不齐，并且不同专业学生对计算机应用的实际需求也有所不同，所以如果将这些学生安排在同一课堂，采用“齐步走”的教学模式和“一刀切”的教学要求，势必造成学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象，对此，我们改革传统的教学组织模式，实施分类分层次教学，即针对不同专业对计算机的不同需求，实施分类教学;针对入学新生的计算机基础的差异，采取分层次教学。

2.2 调整教学内容。密切关注计算机技术的发展，及时更新教学内容，编写适用于独立学院非计算机专业学生使用的教材和实验指导书。同时，紧紧围绕专业培养目标和人才培养体系，构建计算机基础课程教学资源库。教学资源库建设包括：教学大纲建设、课程标准建设、案例库建设、习题库建设、视频资源库建设、素材库建设。

2.3更新教学模式。合理的教学模式是取得良好教学效果的桥梁。应改变传统以灌输为主的教学方法，树立以学生为主体的教学思路，综合运用多种教学方法和手段，特别注重加强理论课与实验课的联系。

在理论教学中，可采用案例教学。教师通过演示典型案例，先激发学生的好奇心和求知欲;然后围绕案例中提出的问题进行分析，组织引导学生找出解决问题的思路和实现方法，进而引出该案例中用到的相关概念和相应的知识点，并进行归纳总结，由感性认识上升到理性认识;再辅以一些类似的案例，启发学生对案例进一步讨论、归纳，对案例完善和扩展，从而达到举一反三的效果。

在实验教学中，采用任务驱动教学法。教师通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。同时，能充分调动学生的学习热情和求知欲望，并可在融洽的情境中获得良好的教学效果。

3 结束语

本文积极探索了计算机基础教学的教学模式、教学方法和教学手段，旨在解决教学的针对性和实效性问题。研究成果将从理论和实践两方面促进计算机基础教学改革，有助于计算机基础教育工作者转变教学观念、改革传统教学模式、培养学生的计算机应用能力和创新意识，为大学生即将面临的就业及个人发展奠定良好的基础。

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