尝试“变身体验”多点“解读文本”

佟飞

一直想找到“变身体验”与“文本解读”的契合点，以使课堂更有生活气息，更有语文的味道。“变身体验”是阅读的技法。即以换位思考的方法走进文本，让自己置身文中、情境中，将自身已贮存的背景知识、生活经验和文本情境实现有意重构。解读文本是阅读的路径，是阅读技法的支撑。明朗、顺利地理解文本中人物（事物）形象、思想内涵以及语言特色是解读文本的任务所在。我尝试运用“变身体验阅读法”，在不同的文章中多点解读，的确取得了意想不到的效果，使课堂效率得以提高，使学生的阅读能力得以提升。

一、变身体验，解读文本，融合视界

何铮老师文中有言：“真正的阅读是一次次心灵之旅，是与作家思想上的对话和精神的沟通，是理性的解剖和心灵的意会。”

我的教学感悟中也颇多地涉及到这一点，只不过我在解读作者心理历程的同时，加进“变身体验”的成分，使自己与作者的视界融合地更加巧妙，更加自然。

教学《背影》一文时，我花了一定的时间去了解文本之外而与文本紧密相关的内容。

“变身”成“朱自清”。

我的祖母去世了。家人老人归天，奔丧是自然之事，可我与父亲的关系并不十分和睦。我身为长子，青少年时代受父亲重视程度非常高，即使父亲失业，也借贷供我读书。但我的父亲毕竟是清末成长起来的一代“老旧之人”，封建家长思想极重，在我1921年从北大毕业返回老家扬州八中任教后，直接拿走我的全部薪水。此时我已成家，对父亲的做法大为不满，从家中出走宁波、温州等地，后虽回几次家，与父亲关系仍是不睦。中间我们父子也偶有书信往来，但更多的借口和话题是谈论我的儿子——“他的孙子”。

直到1925年，我在接到父亲的信“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之日不远矣。”我流泪了，写下了这篇文章。而文中回忆的已经是8年前的事了！我是新文化、新思想浇灌下的新青年，在八年后终于想到了自己曾享受过的“父爱”是多么的宝贵，且随时都可能不复存在。

也正是看了我的这篇文章，我的父亲心中才释然。弟弟朱国华的文章中写到“父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”

了解了这些，再给学生讲析时，就不再局限于“父子情深”的话题而绕不出这个圈子了，可以适当给予初二学生一些更深层次的感情拓展了。

教师在解读文本时须不懈地努力，阅读更多的资料，挖掘更深的意义，从而形成关于教材文本的新的思想，使学生的所听所感与文本融合。

二、变身体验，解读文本，聚焦语言

解读文本一定要抓牢语言，聚焦语言，要立足文本，对作品结构、语言和细节描写进行深入细致、真切入微的感知、阐释和剖析，进行反反复复地阅读，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的挖掘。我认为这是与文本对话的必要途径。而这里我尤其要说的是“语言”。用“变身体验阅读法”在语言学习环境中去解读文本的语言。我做了有意义的尝试。

教学《一棵小桃树》时，我带着学生在文本的“河流中”反复蹚了几个来回。

譬如，其中“我曾去看过终南山下的夹竹桃花，也去领略过马嵬坡前的蜜水桃花，那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树，一颗‘仙桃的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，偏又苦涩涩的笑着。我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了。”这段话让学生感知、领悟难度非常之大。

我提议学生用“变身体验”的方法试一试。

因为我所任教的学校系“果園之乡”，我引导学生“变身”成“果农”，想象自己的梨、桃、苹果花开得烂漫的情景；学生很快说出自己的认识，因为这是“真实的体验”。体验之后，“桃花繁盛明丽的样子”在学生看来是多么地熟悉，“逃之夭夭，灼灼其华”的理解也水到渠成了。

我作为老师，尝试扮演了“小桃树”的角色，跟学生分享了我的“体验”。

“我”是小桃树，生长在这个角落，几次命悬一线，又死里逃生，鲜有人理睬，少有人爱怜；脚下的土地贫瘠，土壤里的肥力也很有限。因此，我的花儿像先天营养不足的婴儿似的，“开得太白、太淡”而给你们的感觉像不像“患了重病的少女”？但“我”依然要活下去，花儿也要“骄傲”地绽放开去，我要争取阳光的照耀和呵护，因此“我”笑了，发自内心地笑了。

学生在老师的“变身”述说后也笑了，因为他们走进了文本，走进了语言深处，他们看到了小桃树的乐观、坚忍，看到了作者对小桃树的怜爱。

三、变身体验，解读文本，贴近学生

文本解读一定要尊重学生“最近发展区”，结合学生实际，才能收到实效，否则会走了弯路，弄巧成拙。

教学《从百草园到三味书屋》时，学生对作者的思想感情产生了分歧。我适时引导学生“变身”，从而以自身的切身感受来理解，收到了意外不到的效果。

“变身”成“少年周树人”。

生1：我的童年是快乐的，我和小伙伴在园子里能找到许多好玩的东西。

生2：小孩子总是快乐的，无忧无虑的。园子里、菜畦旁、石井栏边、皂荚树下、桑椹树上，都留下了我快乐的身影。

生3：小孩子喜欢“小昆虫”之类的“小东西”。油蛉呀、蟋蟀呀、蜈蚣呀、斑蝥呀什么的，哪种虫子都能逗上我玩上半天。

生4：小孩子对“长生不老”也是很感兴趣的，对成人的话很容易信以为真，因此我才会牵连不断地拔起何首乌的根，但也慢慢地明白了真相。

生5：园子里不仅充满了生机，更是充满着神秘感。美女蛇的故事让人担忧，又有点让人神往，想得到“飞蜈蚣”那样的“护身符”，特别想拥有！

生6：冬天捕鸟最好玩了，我打心眼里觉得快乐。

生7：但上了学呢？约束、无聊都来了！

生8：我来到了“三味书屋”，也来到了枯燥的地方，与“百草园”比，真的有天壤之别的感觉的，但人总要长大的，不能永远像小孩子。

师：大家说得很好，对百草园的“变身体验”尤为丰富，但人总要长大，要走更远的路，就要训练走路、走大路、赴远途的本领。因此，学习又是必须的、必要的！

学生们思绪翻飞，停留于此，若有所思，但顿悟之后的理解是任何教科书上的说教所不能给予的！

想让课堂更有生机，更有语文味，解读文本是必由之路，“变身体验”是阅读之法。作为语文教师，定要遵从教育规律，大胆尝试新的阅读技法，尽可能做到融合视界，聚焦语言，贴近学生，让教学轻松为之，让学生快乐阅读。

[本文系徐州市“十三五”规划课题“运用‘变身体验提升初中生语文学科核心素养的行动研究”（批准立项号GH13-16-L049）的阶段性研究成果。]

★作者通联：江苏邳州市占城中学。