你把什么植入孩子的生命

高求忠

刚开始教校本课的时候，我估计学生不会重视这一“边缘学科”。

校本课没有统一的教材，学校安排我教环保知识，我喜欢阅读，记忆力好，在课堂上倒也信手拈来，挥洒自如。

每次上完课，我总会布置点儿作业，内容是设计环保宣传单，写写课后感，想象一下未来世界，等等，只要是与本课主题相关的，都可以。我要求他们动脑筋，发挥想象力，采用与众不同的表达方式。

没想到，每次他们交上来的作业，都能给我巨大的惊喜，那些奇思妙想，虽然幼稚，但是有趣，在他们的笔下，展示出了一个瑰丽的魔幻世界。

有一次，讲完雾霾后，我给他们一个题目：“灰蒙蒙的天，我想说……”有同学说要请超人来吸走雾霾，有同学说将来我们可以住在水果做成的房子里，有一个女孩子交了一首诗。诗写得挺好，我摸摸她的头，表扬了她，顺口问道：“你平时作文写得很好吧。”底下有同学说：“不是呢。”

我想，可能每个老师的标准不一样：“老师认为她很不错，有潜力，相信以后写作一定会很棒的。”

小女孩高兴地下去了。

作业没有标准答案，我也没按照他们眼中的“学优生”和“学困生”来给分，我只強调创意，告诉学生说：“第一个把花比作女人的是天才，第二个是庸才，第三个是蠢材。”

有趣的是，在一个班上有个学生说：“老师，我不想当蠢材，也不想当天才，只愿意当庸才，平平淡淡地活着。”

我回答：“如果你给自己定的就是这个目标，也可以，至少你会过得开心。而且，你的情商还是不错的。”于是，顺带解释了一下何谓情商、智商、逆商。学生一个个听得目不转睛。

不由暗想，这就是校本课的好处，给了我一个自由发挥的空间，包括古典诗词、小故事，我也能够将其融合到相关的课程里。

那些让人眼前一亮的作业，我会大声朗读，公开展示。对于作业的完成，我不做硬性规定，可以当天交，也可以到下周上课的时候交，同样计分。于是，孩子们往往在家精心制作，查资料，配图画，有的甚至做成了精美的卡片和小册子，图文并茂，他们的切入角度各有千秋，有的作业就是小发明的初稿，有的有了科幻小说的雏形。学生的创造力，让我十分惊喜，我夸他们可能成为科学家、作家、艺术家等等。

每个孩子的作业都会得到肯定和表扬，只是“获奖”原因不一样而已，都能够给本组加分，孩子们皆大欢喜。如果我因为外出学习耽误了上课，学生会追着我问，何时补上。

期末，我给学生做反馈调查，我以为学生一般会写：“我学到了……，以后在生活中我会做到……”的确如此，但不仅仅如此。有不少孩子说：“作文水平提高了。”“我对诗词开始感兴趣了。”“我越来越敢想了。” 更多的学生写道：“那次上校本课，我的作业得到了高分，老师表扬了我，我的信心大大地增强了。”“校本课给我留下了深刻的印象，带来了很多快乐。”看着这些留言，我的眼睛有几分湿润。一堂在他人眼里可有可无的课，对于孩子们竟是如此重要。

信息时代，学生获取知识并不难，离开校园，学到的知识也会慢慢被遗忘，但老师润物细无声式的鼓励，温暖的话语，亲切的微笑，温情的抚摸，这些更能深刻地被学生记住，甚至于伴随他的一生，让他们在今后的某一瞬间回眸时记忆犹新，在以后的旅途中勇往直前。

原来，塑造孩子的心灵，远比将知识灌输进他们的大脑来得重要。虽然有的东西可能暂时见不到成效，但它们就像一颗颗种子，以后会悄悄地开放在孩子们的生命中。

我决定，以后经常反问自己，除了知识外，你给了学生什么样的人生宝藏？有没有让他们学会爱美好的一切，创造自己的精彩？和学生相处的日子里，我把什么植入了孩子们的生命？