具身认知理论指导幼儿英语教学初探

王海燕

摘 要： 具身认知认为，认知是在身体与环境交互作用的基础上形成的。教师应遵循认知规律设计教学活动，并积极引导幼儿通过身体参与活动，形成以身体体验为基础的认知经验。

关键词： 具身认知 幼儿英语教学 原则

1.引言

随着经济的迅速发展，英语的地位越来越重要。幼儿的英语学习受到了社会各界特别是幼儿家长的重视。尽管现在提倡在幼儿园阶段以母语教学为主，但为了吸引生源，迎合家长需要，大部分幼儿园都开设了英语教育活动。在幼儿英语教学中，听说教学法和翻译教学法仍然影响深远，起主要作用。幼儿受其认知发展的影响，其思维具有直观形象性，善于模仿，热衷表演，身体在其语言学习过程中发挥了很大的作用。因此，幼儿英语教学应遵循儿童语言能力发展规律及身性特征，以儿童为中心，以演唱画变等多种形式鼓励幼儿参与学习。

2.具身认知理论

法国身体现象学的代表人物梅洛·庞蒂在《知觉现象学》中最早提出具身认知这一概念，他认为我们对世界的认识是通过身体实现的，身体的知觉是各种行为产生的基础。认知过程是身体的表现，是身体使我们与世界产生联系。20世纪90年代后期，第二代认知科学思潮出现了。莱考夫和约翰逊提出如下观点：心智原本就是具身的；思维多是无意识产生的；抽象概念主要是隐喻的。安德森提出：认知是一种情境活动，而不是强调抽象符号的运作，他建议思维的主体首先应该被看作行动的主体，并同时考虑到进化、行动及社会文化等因素在认知活动中的作用。国内学者叶浩生认为可以从以下三个方面理解具身认知：（1）身体的物理属性决定着认知；（2）认知的内容是由身体提供的；（3）认知、身体及环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境。因而，认知、身体和环境三者组成了一个有机的整体，身体在认知过程中发挥了关键作用，认知是通过身体的体验及活动方式而形成的。由此可以看出，具身认知的内在含义就是强调身体在认知过程中起到了极其重要的作用，我们对于世界的认知是基于身体认知基础之上的。其含义主要包括以下几点：（1）身体是产生认知活动的基础，在认知活动中发挥主体性作用；（2）认知来源于身体在特定情境中的体验，而情境对于认知有着一定的影响；（3）身体与周边环境的交互是一体化的动态系统，是认知生成的根基所在。

3 基于具身认知理论的幼儿英语教学

在幼儿的认知过程中，具体直观化思维占据主导地位，儿童的认知需要借助直观具体的事物，这样能更好地帮助幼儿感官理解。幼儿的身心发展特点决定了他们有意注意的时间不长，注意力容易分散，任何一种冗长单调的活动都不利于儿童的发展。幼儿都喜欢新鲜事物，这种好奇心能激发他们对英语的兴趣；他们想象力丰富，善于模仿表演，语言可塑性较强，具有明显的具身化学习能力。这就要求教师在课堂教学过程中以幼儿的身体主体性为准绳，创设有利于学生感知、体验和参与的一系列教学情境，引导学生通过与外界环境交互合作的方式，获得语言感知和经验，从而能够灵活地运用语言。教师在幼儿园英语教学活动设计中应遵循如下原则：

3.1主体性原则

在幼儿园英语教学活动中，将幼儿视为教学活动的中心和主体，尊重幼儿的身心发展规律及个性差异，引导幼儿从自身的需要和兴趣出发，去探索，去感知。教师应该成为整个教学活动的引导者和推动者。这就要求教师具有具身认知的教育理念，尊重幼儿，给予幼儿身体上的自由，深刻认识到幼儿才是学习活动的主体，促进幼儿主体经验的生成。一旦幼儿亲身体会到了英语学习的乐趣，在学习过程中就会产生兴趣，产生饱含旺盛的求知欲，就能在适宜的时间创造性地使用英语。教师作为教学活动的组织者，应考虑幼儿的能力水平和语言认知方面的差异，考虑幼儿的兴趣和个性，从而为幼儿的发展创造外部条件。

3.2身体性原则

具身认知主张认知离不开身体的体验，幼儿的身体只有参与到具体的情境中，才会生成对认知有利的情感，继而相应提高各项技能。幼儿园英语教学中要体现身体参与性原则，首先要做到尊重和解放幼儿的身体，使幼儿充分施展个性。在教学活动中，如果教师要求幼儿坐姿、手势等都保持一致，只会扼杀幼儿的想象力和创造力，不利于幼儿自身良好情绪的产生。实践表明，身体的参与度与幼儿的学习效率成正比。有了身体的积极参与和体验，幼儿才能进行视觉、听觉、触觉等多方面的感知，课堂氛围才会更轻松，更具有趣味性，才能充分调动幼儿的认知积极性。

3.2.1身体性对幼儿英文字母学习的影响。英文字母的认读及书写是幼儿学习英语的开端。在幼儿英文字母教学中，鼓励幼儿用身体模仿字母的书写，从而充分体验感知字母的形式，让幼儿意识到身体的作用，这有助于促进幼儿语言的学习。因此，在语言学习过程中身体一直参与其中，可以对幼儿的认读和书写能力起到极大的促进作用。

3.2.2身体性对幼儿英文单词学习的影响。词汇是英语学习的基础，流利的英语离不开大量的词汇积累。基于幼儿的认知特点和心理特征，不可能通过简单的朗读背诵机械记忆单词，这就要求教师设计创造性的词汇教学方法，调动幼儿的英语学习积极性。基于身体性的动作游戏教学可以让幼儿在游戏中感受单词，快乐自信地学习。如在教有关动作的单词sleep，walk，jump，run，sing，dance等时，老师可以运用丰富的表情和动作，让幼儿跟着老师一起动起来；还可以鼓励幼儿自愿演示某个动作，让其他小朋友以小组竞争的方式猜一猜。这样的单词学习方式容易让幼儿产生兴趣，从而留下深刻印象，真正做到寓学于动、寓学于乐。

3.2.3身体性对幼儿听说学习的影响。语言的基本功能是交际。在幼儿阶段，口头交际是英语教学的主要目标。幼儿如果在这一阶段能对英语学习产生浓厚兴趣，那么对于以后的学习会起到重要的推动及促进作用。在英语交际中，听力先于口语，教师应首先培养幼儿的听力理解能力。全身体验的听力教学活动应该积极调动幼儿各种身体感官的参与，设计以行为反应为基础的听力教学活动，提高幼儿的理解水平。如教师可以要求幼儿根据听到的指示turn left，turn right，stand up等做出相應的行为反应。语言是用来交流的，随着社会的发展，说的能力被放在了英语教学的最前端。这就要求教师根据幼儿认知发展特点，创设一系列以幼儿身体体验及参与为主导的情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中积极地练习口语。

3.3情境性原则

具身认知观认为：认知、身体、环境是一体的，认知存于大脑，大脑存于身体，身体存于环境。由此可见，语言认知是特定情境中的交互活动，离开认知环境的语言认知是不符合认知规律的。教师应根据幼儿的经验，创造使身体感到安全舒适的并且在真实生活中运用的环境，有利于幼儿认知体验的生成，有利于教学活动的开展；给幼儿提供语言、动作观察模拟的机会，促进幼儿多元化地感知和理解语言。如在学习Can I help you？ I want...和How much is it？ It is...时，可以将教室布置成商场，幼儿扮演售货员和顾客进行角色扮演。等到幼儿有了一定的词汇和句型基础后，教师可以给出一些情境，如到朋友家做客、过家家等，让幼儿进行自由表演。通过这种積极的情境创设，幼儿的英语学习可以得到及时有效的巩固。

事实上，幼儿在幼儿园获得的知识技能都是与生活紧密相关的，教师可以在日常生活活动中尽量渗透英语，给幼儿提供接触、模仿及进一步内化英语的机会。如入园问候，教师可以用英语向小朋友问好：Good morning！ Say goodbye to your mum！组织课间活动时，教师可以说：Attention！ Turn left＼right！用英语组织日常活动，无须占用正常的教学时间，同时通过不断地反复，幼儿沉浸在教师创造的英语环境中，耳濡目染，不知不觉学会了英语。

4.结语

具身认知指导下的英语教学效果更显著。当然，这一切离不开老师的有效指导。实践表明，教师在教学时使用的策略直接影响幼儿的学习效果。教师应遵循认知规律设计教学活动，用生动的语言、夸张的身体动作引导幼儿，解放幼儿的身体，从而在身体参与活动中发展语言应用能力。另一方面，在教师的有意引导下，幼儿能与教师及同伴进行积极有效的互动，通过身体体验学习兴趣得到了激发，语言的实践运用能力得到了锻炼。

参考文献：

[1]LAKOFF G，JOHNSON M. Philosophy in the flesh： The embodied mind and its challenge to western thought[M]. New York： Basic Books，1999.

[2][法]梅洛·庞蒂，著.姜志辉，译.知觉现象学[M].北京：商务印书馆，2001：224-231.

[3]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学发展，2010（5）：705-710.