轻启一扇窗 让语文课堂有“米”可炊

叶松珺

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。 ”可见，阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。有专家提出：“把写挤进课堂。”一个“挤”字也道出练笔的必要性。

阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点和时机，为学生提供素材，让学生“有米下锅”。“练笔”能将语言文字训练真正落到实处，是“读写结合”最有效的载体。因此，在新课改理念的引领下，在专家们思想的熏陶下，“练笔”已跻身于我们的阅读教学课堂，成为语文教学一道亮丽的风景。那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，以扎实有效地提高学生的写作水平呢？我以为可从以下几方面着眼：

（现以我观摩浙江省第七届小学语文青年教师阅读教学评比活动课为例）

一、方法引领后设练，规律探寻

教學时教师要精心选择文本中具有明显特征且具有价值的精彩片断，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，找出规律。“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练，模仿加创造，日积月累，自见功效。

《花钟》是一篇科普小品文，文脉清晰，语言生动优美。它的第一自然段中罗列了9种花的开放时间。绍兴市北海小学金燕老师的教学没有将目光只停留在简单的识字解词、理解课文内容上，她在引领学生知晓了作者是如何将什么时间开什么花的方法告诉我们后，在积累的基础上进行了“仿说开放”的小练笔，起到了学以致用的效果。

师：作者多能干啊，他抓住了花的不同特点，写出了七种不同的句子来，他还有两种花没写，一种是“午时花”还有一种是“夜来香”，老师想请你来当当小作家，也来把它们写生动了。让我们先来仔细观察一下，这样你能写得更好。

（课件出示图片，学生观察，教师指导。）

生：中午十二点左右，午时花争奇斗艳。

师：他用上了一个好词语是……（争奇斗艳）

生：中午十二点，午时花展开了她粉红色的笑脸。

师：对着谁露出了笑脸？

生：对着太阳公公露出了笑脸。

师：能抓住午时这个特点，写得就更好了。

生：中午十二点……

师：十二点？

生：中午十二点左右，午时花报春了。

师：报春？中午十二点应该是在……

生：报时。

生：中午十二点左右，午时花向太阳露出了璀璨的笑脸。

师：孩子们，让我们再来看看夜来香吧。（学生欣赏）

“好”的阅读课堂，更需要“写”的“闯”入。特别是在中年级阶段，应该让学生体会到写作的乐趣。阅读课上的小练笔是以课堂中学生对文本的独特感悟为基础的。有效练笔是学生对阅读的深化和内化。

二、情感内化后设练，随文抒写

随文抒写是以课文内容作为写作的引发点，把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来，彼此交融，和谐运行。只要教师抓准训练点，点拨到位，就能既促进学生对课文内涵的深化与理解，又能使学生有话可写，拓展思维。

金华师范附属小学王春燕在执教《老人与海鸥》至课尾的时候，适时地抓住了情感内化的点，设置了“如果你就是‘白色旋涡中的小海鸥，你在鸣叫什么？”的小练笔，使学生的情感又一次得到升华，也使学生的思维得到有效拓展。

课外补充材料：1.病重后的老人来喂海鸥；2.老人生活的贫穷情况。

生：（默读上述的介绍。）

师：就是这样贫穷的一位老人，到病重的时刻也不忘那群与他朝夕相处数载的海鸥，老人就这样“走”了，海鸥们如何能舍得。因此，当“我们把老人最后一次喂海鸥”的照片放大……

生：群鸥突然飞来……

（配乐，让学生再一次诵读描写海鸥表现的句子，学生的朗读入情入境。）

师：如果你就是“白色旋涡”中的小海鸥，你在鸣叫什么？请你拿起手中的笔，写一写。

生：（写话）

交流

生：谢谢你，好心的老人家，你为我们付出了那么多，却不求回报……

生：你就是我们的亲人……

生：……

师：（小结）在海鸥心中，一定牢牢地记住了这位老人；在我们的心中，也牢牢地记住了这位老人。

让学生在写话的过程中进一步体会老人那份不求回报的无私，还有海鸥那份由衷的感恩。由于移情入境，学生体验很深，写出了许多感人的语句，在朗读习作时，都有好多学生感动得哭了。

三、词语积累后设练，写话迁移

同样，在教《花钟》这节课，杭州市胜利小学的陆虹老师在带着孩子“对于时间描写的品味”时，教得很是精彩。抓住“左右”“大致”这些具有标识意义的字眼，引导学生体会作者在遣词造句上的那种准确，那种精到。更巧妙的是，陆老师在最后安排了一个匠心独具的拓展，把茉莉花、荷花等花呈现给学生，然后提示学生利用“词语盘点”中所提供的一些生动、新鲜的词汇，描写这些花又是怎样开放的。可谓既给了学生一个个范写的典范，又给学生提供了一个个的好词，更是给了学生一次及时运用的机会：

1.盘点词语

师导：时间写得好，开花写得好，其实课文中还有很多词写得很好。让我们合拢课本，在脑中想想，哪些词语给你留下了非常深刻的印象。（指名让学生回答）

师：让我们也来盘点一下这些词语：师出示词语要求齐读。

争奇斗艳 艳丽

芬芳迷人 暮色

含笑一现 苏醒

绽开笑脸 左右

欣然怒放 大致

舒展花瓣

2.老师根据课文第一节内容，已经做成了一个花钟，但要请大家帮一个忙，在从早到晚的每一个时间段旁，注上花名，行吗？

（学生罗列花名，师随机点击花名在一边）

师：凌晨四时，学生接——牵牛花

……

师：花钟真美，可是有一些遗憾，知道是什么遗憾吗？

（还有三个时间段旁没有花名）

师：老师在课外查找了一下资料，你看：（出示图片和花名补充进去）

（蒲公英 茉莉 荷花）在这些图片下有时间介绍

3.小练笔

师：让我们也来过把作家隐，让我们也来写写什么花是在什么时间开的，用上刚才我们盘点的词语来写写它的姿态、颜色或者香味，用自己的词语更好。

（评价写字姿势：花开的时候很美，我们写字的姿势也很美。）

哪位小作家愿意读给大家听，让我们也来欣赏一番。

此处的做法不是最好的学以致用吗？让学生边学边用，这样，学生一定会印象深刻，实在是妙不可言！

四、挖掘空白处设练，引起共鸣

文中的“空白”是指某些内容有意不写，或写得简略，内容描写留有发挥余地的地方。这些为学生提供了想像和思考的提供了凭借。教师可借助教材中的拓展点，适时地引导学生推测、构思，以写的形式把“空白”补充出来。这是一个阅读创造的过程，这中间有心灵的震动，有精神的升华，这是丰富学生内心体验，深入理解课文内容的一种有效方式。

《跨越海峡的生命桥》是人教版第七册的一篇课文，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。丽水市大洋路学校的朱苏珍老师，引导学生发挥想象，进行个性补白，充实情节内容，再次达到情感共鸣。

师：我们终于欣喜地看到：（出示句段引读）

“经过一次又一次的努力，利用……”

师：你们感受到了什么？（欣喜）老师相机指导朗读。

师：你仿佛看到了什么？请仿照文中描写小钱的句子，写写得救后的小钱。

出示：我仿佛看到，

这个18岁的年轻人，

生命就像________________，________________。

生（写话）

交流

生：……生命就像又一次展翅高飞的鸟儿，在天空中自由飞翔。

生：……生命就像破土而出的新竹，朝气蓬勃。

……

从学生饱含深情而又心有灵犀的笔触当中，我們不难发现，他们感受到了小钱的变化，感受到了那一份份爱点燃了小钱生命的火焰。教师善于捕捉课文中的“空白”，适时对学生进行训练，不仅有利于提高学生的写作能力，还有能效培养学生的创新精神。

五、巧妙运用插图，写出内涵

小学语文教材图文并茂。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但能使学生能“思接千载”“视通万里”，还能培养学生的观察能力，丰富学生的习作材料，提高运用语言的能力。

如一位老师执教《狼牙山五壮士》，在学生品读感悟到五壮士那视死如归的英雄气概和为了祖国和人民的利益不惜牺牲自己的大无畏精神后，老师引导学生观看课文插图并激情描述创设情境：这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗？请拿起笔写下来。

学生思绪如潮涌，奋笔疾书。

生：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！

生：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然你们离牺牲了，但我们会永远怀念你们的！

生3：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们这样的战友而自豪，你们永远活在我们心中。

生4：我想代表群众说，五壮士啊，你们的言行谱写了气壮山河的颂歌；你们的牺牲换来了欣欣向荣的祖国；你们的光辉形象永远矗立在人们心中！

根据插图的种类，我们可以启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。运用插图进行练笔，既释放了学生的表达潜能，又充实了文本内容，丰富了文本内涵，一举多得！

文本资源取之不尽、用之不竭，而课堂练笔的潜在价值，取决于运用者适度开发教材的潜在资源、适时利用课堂中的有效生成资源。但课堂练笔必须遵循“以学定教”“因文而练”的原则，应该以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本、发掘文本，唯其如此，课堂练笔才能彰显其独特的魅力，才能成为课堂上一道永恒的亮丽风景！

让我们所有在小语乐土上的耕耘者，永远记住：笔尖滑动，让语文课堂“写”满精彩。