通过课例研究改善“性染色体与伴性遗传”的教学流程

曾吉

摘 要 以“性染色体与伴性遗传”第一课时的课堂教学为研究对象，通过课例研究方法，对比不同教学模式下课堂教学的优缺点，改善教学流程，并提炼出一种可借鉴的教学模式。

关键词 课例研究 伴性遺传 教学模式

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

课例研究是以课例为载体对教学实践进行改进的研究活动，对提升教研活动品质和课堂教学效率有较好的效果。高中生物课堂教学存在着各种不同的教学模式，究竟应用哪一种模式才能打造高效课堂，课例研究就是一种行之有效的研究方法。本教研组以浙科版生物学《必修2·遗传与进化》第二章第三节“性染色体与伴性遗传”第一课时的教学为例，通过课例研究，改善教学流程，并提炼出一种可借鉴的教学模式。

1 “讲授启发、问题引领”式的教学流程

1.1 教学流程

这是一个“伪娘”、“女汉子”当道的时代，“乱花渐欲迷人眼，安能辩我是雄雌”，如何准确地鉴定一个人的性别呢？由此引入新课，教师讲解染色体组型、性染色体与常染色体、XY型性别决定等概念，并设置一系列问题供学生思考讨论：（1） 构建染色体组型图像在实践中有什么应用？（2） X、Y染色体分别存在于哪些细胞中？（3） XY型性别决定的种群子代性别比例是多少？通过对这些问题的探讨让学生理解染色体组型分析的意义、XY型性别决定的机制。

接着，教师介绍摩尔根的果蝇伴性遗传实验，并设问：果蝇红眼、白眼性状的遗传是否遵循孟德尔定律，能否用孟德尔定律解释上述实验现象？

学生讨论后得出：F1全为红眼，证明红眼对白眼是显性。F2中红眼∶白眼为3∶1，说明F1产生配子时等位基因分离。但分离定律不能解释为什么F2中雌雄果蝇表现型不一致。能否提出新的假设来解释这一实验现象？假设一：白眼基因位于Y染色体上。由此推测F1中雄果蝇应为白眼，不合理。假设二：白眼基因、红眼基因位于X染色体上。通过画遗传图解，能解释实验现象。据此是否就可以得出结论呢？不是，还需要进一步通过测交实验来验证，即取F1与隐性个体杂交。若测交实验结果与预期相符合，则证明假设是成立的。

1.2 课后反思

通过课堂观察以及学生的反馈发现，“讲授启发、问题引领”式的教学模式优点是教学容量大、课堂易于掌控、知识体系构建较完善。在教师引导下，学生对于伴性遗传的本质有较深层次的思考和探究。该模式的缺点是学生主体性发挥较少，基本上都是“教师牵着学生的手逛大观园”，而缺少让学生“自己逛大观园”的环节。这样，一方面学生整堂课思想难以高度集中，跟不上老师的思维；另一方面，学生暴露的问题和生成的问题都比较少，师生交流的有效性大打折扣。

2 “学案导学、小组合作”式的教学流程

2.1 教学流程

预发导学案，学生进行预习，整堂课以导学案为载体进行展开，在教师的组织下完成下列四个任务。（1） 自学教材P38～43，并完成学案中“基础过关”的相关内容（包含染色体组型、性别决定、伴性遗传等相关知识和概念的识记填空与理解应用）。（2） 各组长负责组织交流“基础过关”答案。（3） 画出学案中规定的几组遗传图解（有关血友病的几种婚配方式的遗传图解：① 女性携带者×男性正常；② 女性血友病×男性正常；③ 女性正常×男性血友病；④ 女性携带者×男性血友病。要求：先独立完成后小组讨论）。（4） 每组派一位学生上台展示遗传图解。学生自学、交流、展示完毕后，小组相互评分。教师对于学生出现的疑难问题进行解答，对学生的展示进行点评，最后总结整节课的内容。

2.2 课后反思

“学案导学、小组合作”式的教学模式优点是学生有较多的自主活动时间，对于学生学习中存在的问题暴露得也比较充分，并且锻炼了学生的合作能力和表达能力，对于生物学问题的表达规范及书写规范落实得也较好。但该模式的缺点也很明显，课堂节奏很难掌控，如果学生没有经过专门的培训，整堂课会很拖沓，一堂课的完整性很难保证。如本节课学案上的内容就没有完成；知识容量过小，很多问题也停留在浅表层次，遗传学上经典的“假设—推理”方法没有得到应用，探究推理能力的培养方面有所欠缺；学案有题目化、碎片化的特点，依然束缚住了学生的思维，真正由学生生成的问题还是很少。

3 教学流程的改善

对两种课型进行对比分析，在学生缺乏培训、小组建设不够完善的情况下，要推行“学案导学、小组合作”式的自主学习，难度较大。但是，课堂教学肯定要发挥学生的主体性。本节内容既牵涉到对生物学概念的理解，又有对生物学规律的探究，应该既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，形成一种“教师主导、学生主体、多媒体与学案辅助、交流合作”的教学模式。

3.1 教学流程

教师播放电影《人在囧途之泰囧》电梯遇“美女”片段，提出问题：人妖到底是男人还是女人，如何鉴别？学生交流合作，讨论以下问题：（1） 如何构建染色体组型图，构建染色体组型图有什么意义？（2） 请用遗传图解来解释人群中男女比例接近1：1。（3） X和Y染色体是否为同源染色体，它们与一般的同源染色体有何区别？

教学目标达成：（1） 举例说出染色体组型的概念，初步学会人类染色体组型分析的方法。（2） 辨别常染色体和性染色体，举例说明XY型性别决定。（3） 了解X、Y染色体作为同源染色体与其他同源染色体的异同。

教师创设新情境：在我国，男性群体的色盲率接近7%，女性群体的色盲率大约为0.5%。图1为某色盲患者的家系图，其中Ⅲ-14不含色盲基因。探讨交流：（1） 色盲基因可能位于什么染色体上？请说出你的理由。（2） 写出1—10号个体的基因型（相关基因用B、b表示）。（3） 请用遗传图解表示出1和2、3和4、7和8、13和14这些夫妇所生子女的可能情况。（4） 讨论红绿色盲遗传特点。

目标达成：（1） 理解伴性遗传概念。（2） 应用“假设——推理”方法解决实际问题。（3） 通过画遗传图解的方法归纳总结伴性遗传的特点。

3.2 提炼总结

在“教师主导、学生主体、多媒体与学案辅助、交流合作”的教学模式中，多媒体与学案结合使用。多媒体主要用于创设情境，补充必要的背景知识，化抽象为形象，解决疑难问题，以及归纳知识点。学案则作为学生活动的蓝本，引领学生进行思考、探究和交流，帮助学生围绕主题开展自主学习活动以及整理反思自己的收获。所以这个学案并不需要课前预先做好，而是在课堂中帮助学生更快地进入教师预设的情境，从而产生问题，层层推进，最后总结出生物学的一些基本规律。教学流程则包括情境创设或课题导入、问题生成或任务驱动、小组合作、交流展示、目标达成这5个环节。考虑到高中知识容量大、教学任务紧，兼顾教学进度及学生的参与度，这种教学模式是不错的选择。