善用教学评价，提升教学效果

王一欢

【摘 要】数学课程标准指出了评价在教学中的重要性，即有效的教学评价可以全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展。新课程改革强调教学评价要关注教学的整个过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验，而现行的只注重结果的评价方法与新课程标准的精神是相悖的。它不能科学、公平、全面、准确地评价学生，也不可能促进课堂教学的有效进行。评价的主要目的是为了学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生的学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。作为一名小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢？

【关键词】教学评价；效果；新课程

一、评价标准多维度化

现代数学评价关注人本身，与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，我们不能把分数作为评价学生的唯一标准。教师只要有一双善于发现的眼睛，总能发现学生的闪光点，我们要及时捕捉这些闪光点，把握合适的时机给予学生恰当的评价，从而带动其它方面的进步。

1、多一把“过程之尺”

学习结果有意义但学习过程本身更具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识和探索精神？数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“你能测出一枚硬币的周长吗”这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。

2、多一把“情感之尺”

《数学课程标准》指出“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如：学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从数学学习活动中获得成功的体验等等。

3、多一把“个性之尺”

教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。

4、多一把“实践之尺”

培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计”，“了解不同交通工具的速度”、“制作一个容积的量具”等。

二、评价主体的多元化

在学习过程中，学生并不是孤立、单一的个体，而是一个大的学习群体。学生在整个学习过程中有教师、学习伙伴、家长等陪同，因此在对学生的评价中，应该采用教师评价、同学互评、家长评价、自我评价这样一种评价主体多元化的评价方式。力求通过多种评价主体，让学生获得来自多方面的肯定，树立学习信心。

1、教师评价

教师的评价在整个课堂教学中是必不可少的。教师在课堂教学中，应该在合适的时候给予学生适当的评价，针对不同的学生给予不同的评价，既不能夸大学生的表现，让学生感觉不真实，又不能打击一部分学生的学习积极性，使之变得更加没有学习的动力。

比如：在教学中，对于在课堂上思维敏捷的学生，表扬其“你的小脑筋转得真快，说不定你将来可以当一个小数学家呢！”而对于学困生的评价，则多是偏重于鼓励，如“你今天的表现让老师对你很有信心”，“你今天很棒，不比某某同学差”等。同时，对学困生进行评价时，语气要平和、中肯，使学生感到教师的表扬是真诚的。

2、同桌评价和小组内评价相结合

现在的数学教学比较注重培养学生的团结合作意识和集体意识，因此笔者在教学中把一部分评价任务放在了小组内和同桌间。因为，学生间的交流比师生间的交流要更加顺畅，而且学生之间的交流方式是他们所熟悉的，语言上也是学生容易接受的。

例如：在课堂上，小组交流之后，老师可以让学生一起说一说今天同桌的变化，有的学生会说：“老师，我发现今天某某的乘法口诀比前几天更熟练了，口算特别快。”“老师，刚才你让我们一起讨论的时候某某同学不参加”。有时，笔者还会在一节课结束的时候，让学生相互说一说今天的收获和发现。有的学生会评价一下今天表现好的同学，当然也会批评表现不好的。虽然在这些评价中有表扬有批评，但是学生会很自然地接受，在接下来的学习中予以改进。

3、家长评价与自我评价相结合

学生所处的两大环境一个是学校环境，另一个是家庭环境。在家庭环境中，家长的评价是重要的。因此，在平常的教学中，笔者经常让家长在家庭作业或者是单元测试中写上对学生的评价及改进学习的建议。这种方式，一方面能够使家长了解孩子的学习状况，另一方面也促進了家长与孩子的交流，使家长能够正确指导孩子的成长。

当然，不管是教师的评价，还是来自同学、家长的评价，最终的目地是让学生能对自身有清楚的认识。只有认清自己，学生才能找到学习的方向，而对自身的认可能让学生产生学习的信心和动力。新课程背景下的教学评价，强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价。

三、注重评价的层次性

教师要承认，学生在发展过程中存在着个性差异，发展水平也不同。在实践中要注意针对学生的差异性，在评价上运用多把尺子，做到分层落实、分层评价。笔者在数学教学中会经常进行一些口头测验，针对不同层次的学生，有针对性地检测学生的学习水平。在评价学生时也应如此，同一道题目对一般的学生和学困生应有不同的衡量标准，教师在评价方式和语言上也应有所区别，这样才能使不同层面的学生都能得到相应的发展，最终对学习产生信心。

评价是一门艺术，不仅反映了教师的语言艺术、激励艺术和引导艺术，也是教师高超教学技艺的体现。在教学中，教师要注重运用多种评价主体、采用多元化的评价方法，使学生得到公正、合理的评价，从而激发其上进心，进而实现全面发展。

总之，小学数学教学评价的效果能对学生的心理状态和心理素质产生直接的影响。教师要深入了解受评对象的情况，分析不同年龄、不同水平学生的心理特点、思维特点和个性特点，灵活运用评价方法，讲究评价艺术，才能最大限度地发挥评价对提高数学教学质量的积极作用。