转变学习方式，构建生态课堂

王发臣

摘 要：生态课堂不仅关注所有学生的整体持性，还重视学生的多元差异；不仅重视课堂整体的和谐，还关注于课堂过程的动态平衡；不仅强调高质、高效的课堂教学，还重视生命个体之间的平等。要把生态课堂的相关理论落实到教學实际中去，作者认为应从转变学生的传统的学习方式上着手。文章着重讨论现代学习方式与构建生态课堂之间的内在联系。

一、传统学习方式的弊端

1.重理论，轻实践

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在化学教学中，传统的学习方式只要求学生记住一大堆干巴巴的结论，而不去引导学生深入理解所学内容的意义，忽视学生动手实验能力的培养，这样形成的结果必然不能使学生全面、和谐、可持续发展。

2.重结论，轻过程

“重结论，轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，所谓重结论就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉。这种教学方式忽略了学生的思考和个性，把学生当成了接受知识的容器。

二、现代学习方式的特征

1.主动性

现代学习方式特别强调学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，彻底改变学生被动的学习状态。为此，在高中化学教学中，一定要精心创设教学情境，做好课堂演示实验，激发学生学习化学的兴趣，让学生不再感觉到化学课堂枯燥无味，而是一种享受。

2.独立性

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应传统学习方式的依赖性。现代学习方式要求我们尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考、独立学习。在高中化学教学中，我们要创造各种机会让学生独立学习。

3.问题性

一个与悬而未决的问题可以激发学生强烈的学习愿望，同时还可以激发学生勇于探索创造和追求真理的科学精神。因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑、大胆提问。笔者在教学中注重学生创造性发问能力的培养，所以课堂中常常会有学生提出问题。

三、现代学习方式与构建生态课堂的必然联系

1.转变学习方式有利于构建充满生命力的课堂教学

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统的课堂过分强调预设与封闭，从而使课堂变得机械、沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。因此，转变学习方式就是要转变这种封闭的课堂教学为开放的课堂教学。

2.转变学习方式有利于形成宽松、民主、和谐、互动的课堂氛围

生态课堂不仅关注师生、生生关系的和谐，还特别关注人与环境的和谐与共生。因此，在化学教学中，构建宽松、民主、和谐和互动的课堂氛围就显得尤为重要。教师风趣、幽默、简练的语言是促进师生情感的润滑剂，是学生理解和记忆知识的催化剂。

3.转变学习方式有利于学生创造性的培养

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，鼓励学生对书本的质疑和教师的超越。教学中，对学生的创新实验设计及独特的解题方法应大加赞赏，要积极引导学生从事化学实践，培养学生动手能力，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

四、结语

综上所述，我们不难看出，现代学习方式与构建生态课堂之间确实存在内在的关系。在今后的教学中，我们一定要提倡多样化的学习方式，特别要提倡自主、合作、探究的学习方式，只有这样，生态课堂的构建才能顺利实施，教育教学质量才能得到极大提升。

参考文献：

[1]刘贵华，杨 清.从标签式趋同到内涵式多样生态课堂研究的回顾与前瞻[J].教学研究，2011（12）.

[2]王其华.新课程呼唤“生态课堂”[J].教书育人，2004（3）.