小学英语教学中学生拼读能力的培养策略分析

张爱眉

摘 要：小学英语教学是学生系统学习英语知识的阶段，而其中最基础的就是單词拼读和记忆，因此在小学英语教学中教师应注重学生拼读能力的培养，夯实学生学习英语的基础能力。新课程标准中指出，小学英语教学应让学生通过学习字母音、形对应关系、逐渐掌握读音规则，掌握见词能读的拼读技能，奠定英语学习基础。文章分析了小学英语单词教学现状，并提出小学英语教学培养学生拼读能力的策略。

一、小学英语单词教学现状

小学生认知能力虽然正在快速发展阶段，但整体认知水平依然较为低下，且小学生对于新鲜事物具有强烈的好奇心和热情，因此在面对小学英语一成不变的教学模式时容易失去学习英语的兴趣。在传统的小学英语单词教学中，教师多通过机械、反复的方式传授学生英语单词的读音，要求学生记忆。这种被动式、机械化的记忆方式难以调动学生的主观能动性，单词记忆效果也不佳。

此外，教师在教授英语单词时，过于注重单词拼读本身，而忽视了语音教学和拼读规则的讲解，导致学生只能一味地重复背诵，缺乏掌握自然拼读法的技巧，拼读能力难以提升。

二、小学英语教学中培养学生拼读能力的策略

1.“拆”词汇，感悟读音规则

英语单词的辅音字母的读音通常以字母音为主，而元音字母或字母组合的发音规则较为复杂，因此在小学英语教学中，教师可以通过“拆”词汇的方式让学生更为清楚地了解字母音和形的对应关系，逐渐锻炼学生独立的音感，感悟读音规则。教师可以带领学生拆已经学过的单词，通过将其辅音和元音拆开解读，让学生感悟音节中字母读音，形成一种以旧引新的学习模式，提高学生学习效率。

此外，教师还可以带领学生拆有共性的词汇，如都具有“or”字母组合的单词、“ar”字母组合的单词等，帮助学生领悟单词中字母及字母组合的读音规则。教师带领学生拆的词汇要具有一定共性，如易拆读的单音节词、结构简单或具有相同结构的单词等，为学生提供大量能够借鉴的经验，提高学生单词拆读的正确率，提高学生对读音规则的感悟。例如：在“ar”字母组合的读音教学中，拆art、arm、car等一组单词，学生感悟到ar单词组合可读成/a：/。

2.在拼读中建构读音规则

要想真正理解、掌握读音规则，不断的拼读实践是必不可少的，只有通过体验和探究才能让学生重新组合学过的知识和体会的经验，建构知识体系和读音规则。教师可以让学生进行集体拼读训练，通过拼读示范，学生模仿拼读等过程帮助学生快速掌握拼读技能。

例如，在“or”字母组合的拼读教学中，教师可以通过“work、word、world”等一系列单词的拼读训练，让学生感悟“w”后面接“or”字母组合时读成/з：/，学生在跟着教师拼读前两个单词后，基本都可以根据自己的发音经验拼读后面的单词，让学生边拼读、边总结，自然地掌握拼读规则。此外，教师还可以将拼读训练组织成个性化的拼读活动，例如用废弃台历制成可反翻动的拼读本，让学生随时随地联系拼读，思考读音规则、检验规则，从而有效提升拼读能力。

3.多读多练，内化读音规则

教师在帮助学生掌握字母音形对应关系和读音规则后，就应让学生多读多练，尽快内化理解读音的规则，并与自己的拼读经验融合，切实有效提高拼读能力。教师可以让学生多读同类词汇，如发 /ae/音的字母a的字母组合：at/an/am/as等，让学生读相同类型的词汇，强化学生掌握的读音规则，让学生在大声、快速的朗读中提高拼读能力。此外，教师还可以让学生读歌谣短文，使读的过程更有意义和乐趣，让学生体会到朗读的魅力，激发学生的朗读兴趣，在朗读过程中潜移默化提高学生的拼读能力。

三、结语

总之，记忆和拼读英语单词是学生学习英语的基础，在小学英语教学中教师应格外重视学生拼读能力的培养，增强其独立的音感，帮助其掌握字母音形对应关系，为学生今后的英语学习奠定良好基础。教师可以通过“拆”词汇，感悟读音规则，在拼读中建构读音规则，多读多练，内化读音规则提高学生的拼读能力。

参考文献：

[1]汪 萍.小学英语教学中学生拼读能力的培养策略[J].教育科学论坛，2018（7）：51-52.

[2]朱 筠.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].英语画刊（高级版），2017（2）：37.