浅谈如何提高小学语文阅读教学质量

赖惠卿

阅读教学是小学语文教学的“重头戏”。自新课程改革以来，阅读教学就取得了重大进展，比如自主、合作、探究的学习方式已深入课堂等。尽管如此，笔者认为，阅读教学依然没有从根本上改变“费时低效”的状况。究其根源，有外因，也有内因，但主要还是内因所致。放眼时下的阅读教学，尤其在农村，“穿新鞋，走老路”的现象比比皆是，教学内容繁多、杂乱，抓不住重点……种种不良现象充斥课堂。怎样才能改变这种现状？笔者认为，只有不断改变教学方法，才能切实提高学生的阅读能力，提高小学语文阅读教学质量。

一、设境激情，为提高阅读质量保驾护航

随着科技的发展，集声、形、图、文于一体的多媒体技术逐步走进课堂，为提高课堂教学效率提供了坚实的后盾。阅读教学中，教师可凭借多媒体创设学习情境，调动学生的视觉、听觉、触觉，激发他们的兴趣，提高他们的阅读质量。

以《赵州桥》这篇说明文为例，作者运用优美、简洁明了的语言向读者介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。鉴于学生对古桥不太了解，教师可以多媒体为导航，设计“赏桥—品桥—议桥—赞桥—画桥”教学步骤。首先，运用多媒体呈现赵州桥的远近景观图，让学生初步感受赵州桥的美观、坚固。随后，引导学生品读文本，感悟赵州桥。继而，引导学生开展合作探究，读一读、议一议赵州桥的建造特点，领悟作者的表达方法。此时教师再播放优美的音乐，以此宣泄情感，表达赞美之情。最后，通过多媒体，引领学生在优美的音乐旋律中观看国内外现代化的桥，结合现实生活，画一画心中的桥，培养学生的创新意识。这样，整个阅读课堂，学生其乐融融，效果特佳。

二、以读为本，感悟文本内涵

以读为本，在读中感悟，是阅读教学的重要方法。阅读教学中，教师可以引导学生通过小组朗读、分角色朗读、自由朗读等方式，对课文进行逐句逐段的朗读品味，激发学生参与研读课文内容的兴趣，促使他们体会作者蕴藏于字里行间的思想感情，体会课文语言表达的意思，体会作者布局谋篇的结构特点，体会课文语言表达的方式和技巧。

例如，在研读《秋天的雨》第2自然段时，教师可先让学生自由朗读，对这一语段的主要内容（秋天的雨给秋天带来丰收的景象）做个初步了解。随后，教师指导学生朗读、评价，如“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”这两个词语应读轻声，把秋雨的那种可爱、轻盈的形象生动地朗读出来；“给”“邮来”“争着”等应读重音，读出秋雨的那种慷慨、大方的气度……品悟作者如何形象、恰当、准确地描写秋天里的事物、色彩，体悟作者运用语言表达的特色，深入体会作者对秋雨的喜爱、赞美之情。

当然，并不是每一篇课文里的每个段落都要求学生去仔细品读。教师要钻研教材，依据学段特征、教学目标、文本特点、学情等，对教材进行二度开发，综合确定每篇课文的教学内容，抓住课文的重点，做到“删繁就简”。以《记金华的双龙洞》为例，这是小学生接触的第一篇游记。作者通过细腻的观察，运用朴实、准确的语言以及移步换景的写法，将游览顺序表达得井然有序。其中“过孔隙”这一语段，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的典范，而且自然段教学是第二学段的教学重点。鉴于此，笔者把本课的教学重点定位于“感受孔隙窄小特点，学习表达方式”。先让学生通过自主合作学习，梳理出作者的游览顺序：金华城—罗店—双龙洞口—外洞—孔隙—内洞，借助游程图，说说这篇游记的主要内容，以便更好地了解、掌握作者的写作顺序。再以“感受孔隙特点，学习表达方式”作为阅读主题，紧紧抓住“怎样小的小船呢”“并排仰卧”“再没法形容”等关键词句，重点品读第5自然段，揣摩、体会文章的语言表达特点，习得语言表达方式。这样，学生不仅习得了语言形式，还了解了语言内容；既得言，又得意、得法；既落实了学段阅读教学目标，又较好地达成了学段习作教学目标。

三、驅遣想象，提升个性表达能力

文章作者为了表达的需要，往往会在字里行间有意无意地留下一些“空白”。阅读教学中，教师应引导学生利用文中的空白之处进行补白，体会作者的言外之意、弦外之音、象外之旨，丰富文本内涵。同时，还要训练学生的说话、写话能力，拓宽学生的阅读思维时空，提升学生的个性表达能力。

例如，在教学《老人和海鸥》第2自然段描写老人的外貌、穿着及每天步行二十余里路为海鸥送餐的语句时，教师可引导学生发挥想象，体会老人在最艰难的时候想些什么，做些什么，说些什么。

（1）遇到风雨交加、气候十分寒冷、道路泥泞不堪的情况时，老人走一步 。

（2）老人饿着肚子，背着褪色的大塑料袋，腿脚酸得迈不开时，心里想： 。

（3）当老人 ，他自己对自己说： 。

通过这样的说话、想象训练，学生感受到了老人与海鸥的深厚感情，拓展了阅读思维空间，深化和完善了阅读认知，训练了说话、写话能力。

四、内外融汇，提高阅读质量

在阅读教学中，仅靠读教材，是难以提高学生的阅读能力的。因此，教师要当好学生的引路人，做到“课内悟方法，课外求发展”。课上，把语文课本作为例子，改进课堂教学方式，教会学生如何阅读各种体裁的文章；课外，引领学生运用课内习得的阅读方法，进行大量的阅读。

一是课内延伸。教师要注意课内外的结合，经常性地进行好书推荐，引导学生进行拓展性阅读。如四年级学完《卡罗纳》时，教师可引导学生阅读《爱的教育》；五年级学了《伊索寓言》后，教师可向学生推荐《伊索寓言》等各种童话、寓言选。

二是课外读写。阅读教学，必须注重“课内悟方法，课外求发展”，让课堂内外互相融合、相辅相成，方能切实提高阅读教学质量。教师不仅要向学生推荐思想内容好的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让他们利用网络、学校图书室等自由选择读物、自主阅读，并带动家长开展亲子阅读活动。同时，也可结合校园文化建设来举行读书交流活动，展示阅读成果。如举行朗诵会、故事会、“校园小小主持人”等活动，让学生体验到阅读的乐趣，激发其阅读热情，丰富其语言积累，提高其语文素养。

总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，只有教师深入钻研教材，根据教材特点，遵循学生的年龄、心理特点，创新阅读教学方法，充分发挥学生的主体地位，才能切实提高阅读教学质量，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

（责任编辑 郭向和）