例谈初中历史教学中史料的选择与运用

王延华

史料是历史研究的基石，也是课堂教学的基本素材。随着新课改的不断深入，过去那种“只重结论，不顾史实”的教学已经有了很大改观，史料教学已经成为中学历史教学的基本方法。在此，以“甲骨文与青铜器”一课为例，浅析史料的选择与运用。

一、依据课标确定史料主题

首先，“甲骨文与青铜器”是“先秦时期科学技术与文学艺术”一课下的两个子目，是中国古代史“先秦历史的演进”部分的内容，从文化史的角度印证了先秦时期政治、经济等诸多方面的发展演变。这节课知识点多、内容庞杂，如果完全依据教材的知识结构设计教学并面面俱到，不仅会显得很零散，也难以突出重点。课程标准是新课程教学的一个方向标，是教学设计的基本依据，教师应以此为依据遴选教学内容、突出教学重点，创造性地使用教材，成为教材的开发者。

课标对这一课的要求是：了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。甲骨文和商周时期的青铜器记录了大量的历史信息，反映了这一时期诸多方面的历史状况，是先秦文明高度发展的集中体现，展示了中华文明的起源与发展。依据课标，笔者对教材内容进行了大胆调整，重点讲述甲骨文与青铜器的相关内容，其他部分以课后延伸的方式留给学生自主探究，而研究主题也由原来的“先秦时期科学技术与文学艺术”调整为“先秦时期科学技术与文学艺术——甲骨文与青铜器”。

调整之后的教学内容，主题一目了然，显得更加紧凑和连贯，重点也更加突出。而主题的确立，也有助于接下来史料选取的侧重和取舍，使教学更有针对性。

二、围绕主题选取典型史料

史料是历史的载体，是学生认识历史的凭借物，可用来提高学生“论从史出，史由证来”的史证意识。确定教学主题之后，就要围绕主题对史料进行筛选。甲骨文和青铜器相关的研究成果很多，可谓浩如烟海。如果广泛“取材”，会造成学生注意涣散，除了欣赏大量的青铜器、甲骨文的图文之外，无法在有限的时间内解读史料。那么，应如何选择史料，才能收到良好的教学效果呢？笔者认为，要特别注意以下几点。

一要围绕教学目标。课程标准明确指出：依据并围绕教学目标的需要，选择相应的课程资源。因此，任何教学模式、教学方法、教学手段的选择都必须有助于教学目标的实现。史料教学也必须遵循目标性原则，选取有助于目标实现的图文材料。

二要依据学情特点。本课面对的是初一年级的学生，这个年段的学生思维更多地停留在感性认识阶段，他们对图片等形象的东西很感兴趣。因此，在实际教学中要选择丰富的感性材料、浅显的文字和图片等，用比较形象直观的史料来落实教学目标。

三要选择真实、典型、有价值的史料。秉持这一原则，能有效避免贪多求全、面面俱到，能够在一定程度上保证史料“精”而不“粗”。

遵循以上原则，笔者经过反复思考、对比后，最终选择了“商祭祀狩猎涂朱牛骨刻辞”和“后母戊鼎”两件文物的图片。这两件文物的材料，是甲骨文和青铜器中的典型代表，而且内容比较全面、完整，基本涵盖了教学目标的所有知识点。

三、设计活动深入挖掘史料

史料教学的价值在于转变学习方式，提高学习能力，培养批判思维和创新精神。因此，对于初中历史教学而言，完成主题的确定和史料的选择只是史料教学的前期准备，而能否选择合适的方法对史料进行挖掘和运用，内化为学生的思维和能力，最终决定了史料教学的效果。

本课教学中，在导入部分沿用了笔者所在学校的传统活动方式“历史小论坛”，除了指导学生讲述“一片甲骨惊天下”的小故事以外，在每一个教学环节，教师还精心设计了符合初中一年级学情和史料特点的活动，鼓励学生积极参与课堂，提升认知能力。

【活动1】找一找

出示图片：阅读《商朝的祭祀狩猎涂朱牛骨刻辞》（宾祭、狩猎、死、宜祭、云、虹）及刻辞内容大意，并找出其中的关键信息。

甲骨文原文中这段材料内容晦涩难懂，为了降低学生阅读的难度，教师在严格尊重原意的前提下，出示了原文材料甲骨文的大意（其中□是无法辨认的字）：

骨版正面：第一条记载商王武丁宾祭（谓招待贵宾和举行大祭）仲丁；第二条记乘车狩猎追兕（雌犀牛）时，子□堕车；第三条记子□死；第四条是子寅用羌人十，举行宜祭（宜，把祭牲陈设到肉案上）。骨版背面：贞问一旬内的灾祸，并记载了有云自东，有虹自北饮于河的事情。

为了降低文言文的阅读难度，教师对生僻字词进行了注释；在具体的史料研读上，为了帮助学生有效解读，教师先给学生做示范指导。以第一条内容为例，提取关键信息“宾祭”，通过这个信息可以知道商朝有祭祀活动。史书记载“国之大事，在祀与戎”，这个信息可以印证史书的记载。经过示范指导，学生很快就找出了其他几条内容的关键信息。

教师在解读过程中，还要注意问题的引领价值，可设置有梯度的问题：从甲骨文的记载中，可以了解商朝的哪些历史？甲骨文的发现，对了解商朝历史有什么重要意义呢？学生通过分析得出，甲骨文记载了商朝社会的方方面面，并通过回顾甲骨文发现之前了解商朝历史的途径，得出甲骨文的发现把我国有文字可考的历史向前推移到了商朝的结论。

【活动2】说一说

出示图片：后母戊鼎纹饰（饕餮纹、鱼纹、虎食人纹），请解读其中的含义。

对于后母戊鼎，学生并不陌生，知道它是迄今为止世界上出土最大、最重的青铜器。而在本课设计当中，教师引导学生从另一个角度对后母戊鼎进行解读。教师出示后母戊鼎的细节纹饰——饕餮纹、鱼纹、虎食人纹，让学生对这些纹饰进行具体分析。这使学生认识到我国青铜器铸造的审美价值，并发现其铸造工艺的精美之处。在授课过程中，教师将纹饰放大，提示學生仔细观察虎食人纹中人的面部微表情，感受青铜器中的美和神秘色彩。

接下来采取有梯度的问题进行引领：是不是所有的青铜器上都可以铸造这些纹饰？列举与鼎有关的成语，并简单加以解释。在这一环节，学生透过后母戊鼎图片这一则史料，认识到青铜器既是身份地位的体现和权力等级的象征，也承载着许多历史信息。

综上所述，在史料教学过程中，确定明确的主题，选择典型而有价值的史料，通过活动引领对史料进行深入挖掘，从而引导学生主动参与课堂，有助于提升学生分析、理解、运用史料的能力，促进历史思维的发展。

（责任编辑 郭向和）