民办高校线上线下融合“新课堂”教学模式探讨—以《物流学》课程为例

（长春财经学院，吉林 长春 130000）

1 引言

《物流学》作为物流管理专业核心课程，具有实践性强、应用性强、知识覆盖面广的特点。物流行业发展非常迅速，“互联网+”及大数据背景下，该学科发展速度快，涉及的信息量大。这就进一步加深了有限课时与知识量扩大的矛盾。《物流学》的授课对象是大一学生，课程信息量大，仅靠传统教师讲授的教学方法，在有限的学时内全面透彻地讲授《物流学》课程的所有内容是非常困难的，而且传统的授课模式也很难满足学生个性化的需求，教学效果并不理想。因此，变革《物流学》课程的教学模式是十分必要的。本文提出线上+线下相融合的“新课堂”教学模式，即学生课前自主在线学习；教师课中根据《物流学》教学大纲的授课重点设计的问题支架及模拟演练项目，采用参与研讨式的教学方法授课；学生课后自主通过网络资源平台复习、评测及反馈。该模式实现“课前-课中-课后”三者的无缝对接，真正发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。线上线下相融合的“新课堂”不仅有利于分层教学，也有利于学生自主灵活地学习。该教学模式对于全面提高学生物流管理方面的实践能力、创新能力及职业能力具有重要意义。

2 相关文献研究综述

在信息高速发展的时代，教学模式改革势在必行。近年来，翻转课堂的教学模式自2007年Jon Bergm ann和Aaron Sam S提出后应用范围越来越广，翻转课堂由灵活的学习环境、学习氛围、导向性内容及专业教育者四大核心要素构成。有关以学生为主体、学生为中心的翻转课堂的相关研究越来越受到学者们的重视和关注。耿会君结合《物流系统规划与设计》课程进行翻转课堂教学模式设计，并将该模式应用于实际教程中，对翻转课堂教学模式推广中应注意的问题进行了深入的思考和总结。刘晓燕指出翻转课堂作为一种新的教学模式在近年来被广泛关注。翻转课堂推崇学生的主体性，提出以学生为中心的自主学习和教师的因材施教理念，并以《物流市场营销》课程为例，深入分析了翻转课堂的教学模式的改革和创新。吕奇光，万玺等就如何利用在线教育技术设计和实践翻转课堂教学进行了分析。他们指出在线教育技术下的翻转课堂教学可以促发“多向交流”、差异化教学等特征的出现，有助于培养学生知识应用能力。毛敏，张锦等结合“互联网+”时代下人才需求新特征，指出物流管理与工程类专业“翻转课堂”教学模式的构建思路，提出教师教学策略、师生互动策略及学生学习策略构建“翻转课堂”教学模式，并给出了“翻转课堂”教学模式的评价体系。李玲俐、张伟通过对授课对象进行调查与访谈，开展课程改革教学效果分析，调查结果表明采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的自学能力，培养学生团队合作精神，提高学生的学习兴趣和学习效率，有效解决了课堂“低头族”问题。慈教进提出了课前课后网络互动，课中讨论的教学设计思路。同时，他指出翻转课堂教学法能够调动学生积极性，真正实现个性化培养。以往学者们的研究表明，翻转课堂对于提高教学质量，发挥学生主体作用以及提高学生实践应用能力方面具有重要的影响和积极意义。本文旨在以《物流学》课程为基础，探析线上线下融合“新课堂”教学模式，以期促进民办高校《物流学》课程的教学改革，从而达到突出学生创新能力及应用能力培养的目的。

3 “新课堂”教学模式构建

3.1 教学目标

通过线上+线下融合的“新课堂”模式，全面提升学生自主学习、团队协作、沟通协调、开拓创新等基本职业能力。具体包括五个方面：（1）培养学生了解现代物流学的知识体系，掌握基本理论、基本知识和基本方法；（2）培养学生具备本专业所需要的物流运作方面的业务技术能力；（3）培养学生掌握物流的7大功能要素的管理、控制方法；（4）培养学生掌握物流系统组织运作的一般技术，具备初步的“运输”、“库存系统优化设计”、“物流中心规划管理”、“物流系统分析”能力，初步胜任物流企业及各类生产企业的物流部门的基层管理工作；（5）培养学生具备创新、开拓意识；（6）培养学生具备团队协作、沟通协调等基本素养及能力。

3.2 教学任务及过程

与传统授课不同，“新课堂”的教学过程是课前-课中-课后三者的有机结合。整个教学过程对教师的教学水平提出了更高的要求。课前，教师需要依据《物流学》教学大纲，梳理出《物流学》各章节知识点框图，围绕物流7大功能要素，可将该课程的应用实践环节设计为物流的自我体验、包装的材料与方法、认识物流设备及技术、优化运输方案、设计仓库管理方案、认识供应链等6大核心任务，根据这些核心任务设计案例及场景，录制生动的视频，制作图文并茂的多媒体课件，精心设计及筛选习题。在线测试模块中，教师可根据难易程度设计成类似游戏闯关、或赢得积分形式的不同类别的习题，激励学生完成在线测试。同样，教师也可以在视频的过程中穿插习题，有利于教师及时掌握学生课前学习的情况。学生在课前需要完成相关视频教学的学习，根据视频中教师布置的案例、情景及作业，收集资料，为汇报和研讨做充分准备。由于学生课前通过视频教学对相关知识点已经掌握，课中，主要是学生应用知识点解决实际问题。学生以小组的形式讨论案例，汇报方案，教师点评、解惑和答疑。课后，学生通过网络平台进行在线测试、提问、反馈。教师通过平台进行在线辅导和评价。整个教学过程，充分地实现了学生为主体，学生为主导，学生为中心，如图1所示。

3.3 教学方法及手段

图1 “新课堂”教学过程

“新课堂”的教学方法应该是灵活多样的。通过任务驱动法、探究式教学法、情景式教学法以及案例教学法，调动学生的积极性，提高学生的参与度。全面提升学生分析问题和解决问题的能力。（1）“任务驱动型”教学法，根据教学目标来设计物流相应内容的任务模块。将任务驱动教学法应用到《物流学》的课程中，可以将整个《物流学》课程的内容设计为：物流的自我体验、包装的材料与方法、认识物流设备及技术、优化运输方案、设计仓库管理方案、认识供应链6大核心任务。根据企业的实际情况及案例，设计不同的场景。如结合具体的服装企业生产、运营、销售的相关资料及数据以及仓库管理实际情况及要求，优化该服装企业的仓储管理方案。（2）探究式教学法，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，运用所学知识解决实际问题的一种教学形式。（3）情景式教学法，创立教学情境，使学生对教学内容有一个直观体验，激发学生的学习兴趣，满足学生探索的需求，达到学生对事物（知识点）的认知。例如，为了让学生更好地理解库存管理ABC分类法，组织学生调查学校图书馆，收集图书的种类和数量及借阅情况等相关数据，应用库存管理ABC分类法提出大学图书馆图书库存管理的优化方案，从而让学生亲身体验并实践库存管理ABC分类法。（4）案例教学法，通过案例的更新和筛选，巧妙设计问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生将知识的内化和掌握。（5）借助学习通、蓝墨云班课等APP进行教学，如通过手机APP使学生及时了解物流的相关概念，并了解物流相关的学术研究、专利、政策等基本情况。

3.4 教学评价及反馈

“新课堂”的教学评价不再是传统单一的“一卷定分数”形式，而是根据课前-课中-课后三个阶段采取多元评价的形式，见表1。该评价方式对学生进行分阶段评价，既注重学生知识的掌握程度，又注重学生能力的测评。与传统评价相比，评价结果更全面、准确。具体评价标准和比例，任课教师可以根据授课的实际情况，灵活地调整。

表1 《物流学》“新课程”多维评价表

4 结束语

在“新课堂”教学模式下，通过课前-课中-课后三者的有机融合：课前，学生根据视频自主学习并完成课前题目及任务，为课上讨论、交流做充分铺垫；课中，学生以小组形式完成相应的项目和汇报展示，重在讨论、交流和知识的应用，真正地以学生为主体，实现学生对知识的内化和吸收；课后，通过在线测试、辅导、反馈等环节，学生针对自身模糊的问题与教师交流，达到对知识的巩固和提高的目的。只有通过教学模式的变革，教学方法和教学手段的转变，重构符合信息时代的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，才能真正发挥学生的主体作用。