心理资本视阈下高职贫困大学生就业能力提升策略研究

摘 要 本文首先分析了高职院校贫困大学生心理资本和就业能力的现状，然后分析心理资本与就业能力的关系，最后从心理资本的视角探讨贫困大学生就业能力的提升策略。

关键词 就业能力 提升策略 心理资本 贫困大学生

基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划项目“ 基于心理资本视域下湖南省高职院校贫困大学生就业能力提升策略研究”（编号：XJK17BZY061）的研究成果之一。

作者简介：刘海燕，长沙职业技术学院。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.09.100

一、 心理资本对贫困大学生就业能力培养的意义

大学生就业问题一直受到社会各界的关注。贫困生作为大学生中的特殊群体，由于家庭经济困难以及社会资本积累不足，导致在城市就业中处于弱势，成为就业中的新弱势群体。

心理资本是个体积极的心理状态。近年来，心理资本开始受到教育界学者的关注。以往研究表明，心理资本是个体成长、成功的重要心理资源。对于大学生而言，心理资本是影响其就业能力和未来职业发展的核心因素。因此，本文将从心理资本的视角出发，分析心理资本对就业能力影响，最后针对性提出就业能力提升策略。

二、心理资本与就业能力现状及两者关系分析

本研究以某职业学院贫困大学生为调查对象，为了保证调查数据的真实性，问卷采用匿名填写方式，调查共发放问卷200份，收集195分，剔除无效问卷后，有效问卷180份，有效回收率为90%。

问卷由三个部分组成，第一部分是学生基本情况；第二部分是心理资本量表，参考了南开大学张阔等（2010）编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》，结合高职学生的特征，进行了适当修改，将心理资本分为自我效能、坚韧、乐观、希望四个维度，七点计分，心理资本的Cronbachs 系数为0.885，KMO值为0.827，量表信度和效度都十分良好；第三部分是就业能力量表，参考了北京交通大学郑天驰（2011）编制《大学生就业能力测量问卷》，结合高职学生的特征，进行了适当修改，将就业能力分为知识整合能力、人际沟通能力、心理调适能力、团队合作能力、应聘能力和实践能力 6 个维度，五点几分，就业能力的Cronbachs 系数为0.893，KMO值为0.865，量表信度和效度也十分良好。

（一）心理资本和就业能力的现状分析

为了了解贫困大学生心理资本的现状水平，采用描述性统计分析，结果显示，心理资本均值为4.47，处于中等水平。心理资本中表现突出的是坚韧（M=3.97）和希望（M=4.95），贫困生的自我效能较差，均值为4.57。

接着，采用描述性统计法对就业能力的现状进行了分析，结果显示，就业能力均值为3.66，处于中等水平。就业能力中表现突出的是人际沟通能（M=3.80）、团队合作能力（M=3.81），知识整合能力、应聘能力、实践能力均值分别为3.42、3.54、3.57，均低于总的就业能力均值。

（二）心理资本对就业能力的影响分析

首先，进行心理资本与就业能力的相关分析，结果显示，自我效能、坚韧、乐观、希望与就业能力中的团队合作能力、心理调适能力、知识整合能力、人际沟通能力、应聘能力五个维度存在显著相关，其中自我效能、乐观、希望分别与团队合作能力、心理调适能力存在中度正相关，坚韧与就业能力各维度存在低度正相关，具体数据如表1所示。

接着，为了进一步探索心理资本与就业能力之间的内在关系，本文采用多元线性回归法进行分析，在采用逐步进入法分析时，心理资本的四个维度都进入模型，在获得的模型中，常数项是1.454，希望、自我效能、坚韧、乐观四个维度的偏回归系数依次为.142、.125、.111、.094，上述回归系数具有显著意义，说明心理资本能显著提高大学生的就业能力。具体数据如表2所示。

三、基于心理资本的贫困大学生就业能力提升对策

心理资本作为个体积极的心理状态，对贫困大学生就业能力有显著的影响。本文将以就业能力提升为目的，从多角度探讨心理资本的开发。

（一） 构建“课程+中心+社团”的教育教学平台

1.重视心理健康教育，将心理健康课程设为必须课程

貧困大学生心理问题表现突出，由于贫困而导致他们心理上产生自卑、孤僻、敏感、内向等问题使得他们的自我评价趋于消极。因此，通过心理健康课程开设，让贫困大学生知道心理资本各要素对于他们的意义，教会他们面对生活、学习、就业等问题时，如何调整心态，进行积极的自我暗示和强化，采取正确的归因模式从而改变以往的认知、情感和行为方式，为自己营造一个积极向上的现实环境。

2.设立专门的心理健康服务中心

设立专门的心理健康服务中心，充分发挥该中心的积极作用。心理健康中心可以开发一套测试学生心理资本现状的测量体系，了解贫困大学生的心理资本水平，对心理资本不足的学生进行心理健康教育培训。成立专门的心理提升工作室，针对心理资本的四个维度设计合理的行动方案。

3.成立丰富的学生社团

作为一个学生在自愿基础上自发组织而成的学生群众组织，学生社团是大学生提升自我素质和职业能力的重要平台，在这个平台里，学生可以充分展示自己的才华，提升锻炼自身能力。学生在社团活动中会承担一定的事务，有更多机会锻炼自己的组织能力、人际沟通能力、决策能力、解决问题能力，在成功中培养他们的自信心和责任感，在挫折和困难中锻炼自身的韧性和乐观的心态，即开发了心理资本水平，也有助于就业能力的各个维度都得到锻炼。所以，高职院校应该成立特色化社团，支持社团工作，推进社团向群众化和学生自我管理方向发展。

（二）提供充分的社会支持

1.制定贫困生“导师制”帮扶制度

对贫困大学生的帮扶，除了物质帮扶外，从长远发展的角度看，更应该注重贫困学生的心理健康教育，关注他们的心理状态，引导他们树立正确的人生观和价值观，从而提高他们的心理资本水平。制定贫困生导师制，要求导师除了学习指导外，更应该从平常的生活中加强与学生的心理沟通，了解学生的心理资本水平，帮助学生培养自信心，乐观的精神，奋发向上的斗志，全面提升贫困生的心理资本水平。

2.提供勤工俭学的工作岗位

勤工俭学是帮助贫困生解决生活压力，培养就业能力最有效的方式。引导贫困大学生在勤工俭学过程中保持良好的心态，学会适应工作岗位的管理模式，减少情绪化，培养团队合作能力，虚心向他人学习请教。社会现实残酷，就业竞争激烈，大学生通过勤工俭学，积极调整心态适应社会，体验社会竞争压力，感悟生活不易，在挫折和困难中提升自己乐观、奋发向上的精神。

（三）营造良好的校园文化氛围

良好的校园文化氛围对学生的认知、情感、态度具有感染作用，可以改变学生的学习态度和学习行为，影响着大学生的心理资本状况。高职院校应该通过营造积极向上的校园文化氛围，通过建设班级文化和宿舍文化，增加大学生的归属感和自豪感。组织丰富的校园文化活动，给学生提供展示自我的舞台，激发其创造的热情和解决问题的动力，培养学生的自信心。

（四）鼓励参加各种社会实践活动

高职院校应该加大教学实习实训，社会实践的比例，比如开展校外实习实训，三下乡社会实践活动等，让他们在真实的实践环境中加深体验，增加社会阅历和见识，在具体的任务完成中获得成功的自信，体会生活不易，培养良好的职业素质，提升心理资本的整体水平。

参考文献：

[1]郝丽风、朱力.大学生心理资本开发的必要性及策略.教育探索.2014（3）.

[2]鲜超、彭迪，等.大学生勤工俭学现状及问题探讨.创新与创业研究.2015（2）.

[3]马亚静.基于就业能力的大学生心理资本开发.现代教育管理.2014（2）.