对农村中小学“小班化”教学的思考

郭琦

近年来，随着人口出生率的下降和城镇化建设的推进，农村中小学生源持续减少，出现了大量班额在30人以下的自然小班学校，这些学校多集中在交通不便的山区，具备了开展“小班化”教学的先天性条件。实施“小班化”教学会使每一个学生都能得到老师的辅导，人人都能得到全面发展。

怎样进行“小班化”教学呢？我从备课、课堂教学、作业三个方面谈谈自己的拙见。

一、备课

1.备教材

在备课设计时，要以教材为主要依据，形成“互动”的教学过程，将教学设计分为三部分：过程目标、教师活动和学生活动。在教学设计时，要充分考虑教与学的统一。教学的大部分时间与空间应留给学生自主学习、自己提问、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间、群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响、相互补充，使学生得到全面发展。

2.备个案

在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求。要对学生进行分层，根据学习能力将学生分为A、B、C三个层次。教案设计尽量让A层同学“吃饱”，B层同学“吃好”，C层同学“消化”。做到教学目标分层、课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。

3.备教学资源

“小班化”教学应充分挖掘教學资源，借助多媒体分散教学难点，减缓认知上的陡坡，让学生在形象直观中学习和掌握比较抽象的知识。应充分利用多媒体发掘教学资源，对教学内容进行适当补充，提高课堂教学效率。

二、课堂教学

1.小组合作教学法

传统教学以讲授为主，难免使得有些学生养成不动脑筋、坐享其成的不良学习习惯。而小组合作教学能激励学生学习的积极性，形成同学间互帮互助的团队意识与合作精神。尤其是数学学科，需要学生探究交流的知识很多，实行小组合作教学，有利于学生学习能力的提高。课堂上教师提出问题，学生讨论，互相交流，让每个学生都“动”起来，在交流中学生的注意力集中了，发言积极了，大大提高了学生的学习效率。

2.个别化教学法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表现的学生，或对学有余力的学生因材施教。教师在指导过程中不仅要关注学生的智力因素，还要关注其非智力因素，引导学生身心健康成长，以开放、乐观、自信、积极的心态面对学习与生活。

三、作业

1.常规作业

常规作业的题型和内容都比较简单且题量少，此类作业在小班化教学模式下可采用面批的形式，加强教学反馈。教师可以在“第一时间”了解学生的思维过程，并及时给予指导。面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就比较典型的例子，对全班或小组进行辅导，这样可以使课堂教学更加有效。

对个别较难或易错题，如果课堂时间允许，可全班同学阅读题目后进行思考，分组说出想法或答案，教师加以总结、评价，并给予相应鼓励。要求课后完整地在作业中呈现做题步骤与方法，这类作业一般要求当天交，评价可分为A、B、C三个等级。如果时间不允许，则指明题号分层布置，要求小组长课后必须完成，其余学生可量力而行。最终教师有针对性地进行辅导，使每个学生都能掌握所学内容。

2.自主作业

（1）自查纠错。学生可以每人准备一个纠错本，把自己的错题摘录出来，答案不填，每周总结一次，写上答案；巩固与强化对错题的掌握。

（2）同步练习题及其他。同步练习的题型稍难，此作业批改应分层次，组长作业全批，并且利用课间时间订正，组员作业部分批改，教师在课堂上统一讲解，其余题目由组长批改，讲解并督促他们订正。

总之，随着社会的进步、经济的发展，“小班化”教学将成为广大农村中小学教师必须要面对的问题。广大农村中小学教师只有紧跟趋势、不断探索、大胆创新、孜孜以求，才能创造出农村中小学教育的一片新天地。

作者单位陕西省三原县教育局教学研究室