信息技术助力“群文阅读”的有效开展

姚海

摘 要：“群文阅读”是近几年出现的一种与传统语文课堂教学不同的全新的阅读教学方式。信息技术研究群文阅读带来了便利，然而群文阅读仍存在很多实际问题，因此，在实施群文阅读时，教师要获取网络信息，提供“群文阅读”研究的理论支撑；发挥网络优势，搭建“群文阅读”研究的交流平台；打破版本界限，重组“群文阅读”教学的阅读文章；整合优质资源，打造“群文阅读”教学的高效课堂。以期借助信息技术更好促进“群文阅读”的有效开展。

关键词：信息技术；群文阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.079

群文阅读是从单一文本走向多文本的教学实践，打破了以“单元整合”为主的传统阅读教学，教学文本从课内延伸到了课外，并逐渐形成了“1+X”群文阅读教学模式。“其‘1指教材内指定的一篇课文，也可以指这篇课文的一个典型特征（即‘议题），这个‘议题可以是内容角度、表达的特点、故事中的人物特点、作者观点……”这种组文方式因其线索丰富、逻辑性强，能发挥出阅读策略指导的优势，还能激发学生的自主探究能力。因此本文所指的“群文阅读”即“1+X”的群文阅读教学。

“群文阅读”是近几年出现的一种与传统语文课堂教学不同的全新的阅读教学方式。群文阅读教学就是把一组文章，以一定的议题组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中生发出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。一般在一节课里呈现三四篇甚至七八篇文章。雖然信息技术为群文阅读的开展带来了便利，但群文阅读在实施过程中仍存在不少问题有待解决。如：群文阅读教学目标不明确；现行群文阅读模式不能兼顾语文教学的人文性与工具性；现行群文阅读实施过程中对学生的主体性的关照不够；群文阅读的评价体系不够完善，阻碍其长远发展等问题。因此，群文阅读教学模式还需借鉴先进的教学理念进行调整。

一、获取网络信息，提供“群文阅读”研究的理论支撑

“群文阅读”作为一个崭新的研究课题，尚属探索阶段，需要海量的理论资源。由于没有“群文阅读”这一研究相关的书籍，实验教师无法准确地把握这一课题的研究方向及研究内容。在这种情况下，就需要通过网络获取当前国内在这一方面研究的理论和实践成果的资料，为课题的顺利研究提供理论支撑。

二、发挥网络优势，搭建“群文阅读”研究的交流平台

1.创建专题博客，发布研究成果。课题组组长注册了“初中高年级群文阅读策略的研究”专题博客，在博客上发布课题实施方案、阶段性研究计划、实验教师的论文等内容，借助网络，达到了研究成果交流共享的目的。

2.建立BBS论坛，开展网络研讨。在校园网开辟了BBS论坛，及时发布讨论主题，实验教师发表自己的观点，展开理论的探讨。借助网络优势，实验教师在理论探讨中，碰撞出了思维的火花，推进了课题研究的进程。

3.创建工作QQ群，沟通日常工作。建立了“群文阅读课题研究QQ群”，及时发布工作动态，使网络的便捷性和时效性在课题研究中得以最好的发挥。

4.创建学生网站，展现学生风采。“群文阅读”的研究，提高了学生的写作水平。课题组通过学校网站，开辟了“学生天地”专栏，及时发布学生的优秀作文，既激发了学生的写作兴趣，又为其他同学搭建了学习的平台。

三、打破版本界限，重组“群文阅读”教学的阅读文章

“群文阅读”研究的过程中，最大的难题就是“议题”的确定和“群文”的选择。“议题”是关联一组文章的一个话题。确定了“议题”后，就要选择几篇文章才能开展教学。而“群文”的选择过程中，网络发挥了重要的作用。

1.从各个版本中按“议题”搜集、重组教材。学生阅读的“群文”一定要选择那些名家名篇，而这些文章分布到了各个版本的教材中。而教师和学生都没有其他版本的教材。在这种情况下，就需要教师根据“议题”，通过网络，从其他版本的电子教材中获取需要的文章，供学生在上课时阅读。

2.从电子读物中按“议题”搜集、重组教材。有一些文章是其他版本的教材中也没有的。无疑，电子读物就成为获取这些文章最好的来源。

四、整合优质资源，打造“群文阅读”教学的高效课堂

1.运用多媒体导入新课，激发学趣。导入新课是一堂课中提供给学生的第一感知，通过多媒体课件中的音乐、图片、动画、影视，提供多样化的外部刺激，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染进入课文所描述的情境。

2.运用多媒体创设情境，促进感悟。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，营造强烈的气氛，可以触动内心，使人身临其境，产生共鸣。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

3.运用多媒体呈现资源，突破难点。在教学过程中，恰当运用多媒体手段，有助于化解学生认识活动中的难点。备课时要找准信息技术的最佳作用点，恰当地选择信息技术来突破教学重点、难点，深化学生的情感活动，实现课堂教学的结构优化，提高语文教与学的效率，改善教与学的效果。

4.运用多媒体创设疑点，激发思考。教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其他问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发势不可当。

5.运用多媒体博引资料，抛砖引玉。利用多媒体课件大容量、可见性的优势，把课前搜集整理的资料展示给学生，激起学生进一步了解和探究的欲望。

参考文献：

[1] 李方，冯华.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].新课程（上），2017（1）.

[2] 吴亚瑞.当PIRLS理念遇见语文阅读策略——以《唯一的听众》为例[J].中小学教学研究，2016（10）.

[3] 李爽，王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”——“群文阅读”中的文本、学生及教师关系解读[J].教育理论与实践，2016（26）.