思品备课中的“混搭”策略探析

邵渊

摘 要：“混搭”的英文原词为Mix and Match，原是时尚界专用名词。思品备课中的“混搭”，是教师根据思品课标要求和思品课程特点，结合学生具体情况，打破传统备课模式，将不同的表达方式、顺序，按教学内容、教学方法的需要，有选择、有创意地合理搭配的备课方式。文章从教学素材、教学方法、教学反思等方面提出了思品备课中“混搭”的可行性方案，旨在提高学生学习兴趣，提升教学实效。

关键词：思品备课；混搭；学习兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.050

“混搭”看似漫不经心，实则出奇制胜。虽是多元素共存，但绝非胡搭乱配。思品备课中的“混搭”，应围绕一个主题选择教学素材、教学方法，分出轻重主次，同时注意搭配素材的过渡和呼应，于不经意间流露出师者的独特匠心。

一、“混搭”在思品备课中运用的审视

（一）运用“混搭”，拓宽学生的情感体验途径

2011版“新课标”指出，思品教学要以情感体验为核心。初中生年龄小，缺乏辨别能力，教师要帮助学生甄别素材，培养学生正确的情感体验。想要实现这一目标，必须先从备课开始，“混搭”的运用恰巧帮助教师拓宽了学生的体验途径。如创设情境时将媒介导入与声势导入“混搭”，感悟思品意境时将语言表述与漫画“混搭”等。

（二） 运用“混搭”，提高学生的情感体验鉴赏力

在备课中，教师要有敏锐的职业触觉，敢于将不同素材“混搭”使用，提高学生的情感体验鉴赏力。在具体的教学中，“混搭”在思品课上的运用已渐入佳境。如教授七年级《改革开放的新时代》这一内容时，将旋律优美的《走进新时代》、金鸡湖主题音乐喷泉画面和学生自己准备的图片“混搭”，让学生在富有时代气息的歌曲中联想到改革开放，感受到我国经济社会的巨大变化，增强其对思品素材的感知认识。

（三）运用“混搭”，培养学生的情感体验创造力

思品教学中的情感体验，也是对人类情感的体验。随着学生不断地参与到思品学习中来，情感逐渐升华，创造力不断提高。教师在备课中设计运用“混搭”形式，将课外小课题研究与课堂教学“混搭”，讲课与微课“混搭”等，有利于培养学生的情感体验创造力。

二、思品备课中“混搭”的可行性方案

（一）精挑细选：教学素材的“混搭”

1.找寻主线，精心“混搭”。以苏教版七年级上册第一单元第一课《我是中学生了》为例，教材以“新”为主线，通过对新学校的参观，新课程的介绍，让学生感受和体验新学校的美丽，新集体的温馨。网上参观新校园与走进实地参观“混搭”，加深了学生对新学习环境的憧憬和向往。

2.根據素材，合理“混搭”。在《生命的多样》的教学中，教师抓住自然界生命的神奇、多彩、学生审美情趣等主要环节，朗诵郭沫若的《地球，我的母亲》：“地球，我的母亲！/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎样才能报答你的深恩？”这样的情境能紧扣学生的心，将学生引入多彩的生命世界之中。学生在丰富的资源和多种学习方式中充分体验学习带来的审美愉悦，思品教学的生动性、实效性自然地释放出来。

3.首尾相联，讲究“混搭”。优秀的案例设计，要从全局考虑，教师在“混搭”不同素材的同时，要力求做到整个单元的完整性、连贯性和延续性，首尾“混搭”，引导学生更好地感知、体验学习内容。

（二）对症下药：教学方法的“混搭”

1.教学内容决定教学方法。思品教学的内容包括基础知识的传授、基本技能的训练、学生人生观价值观的形成。一般有讲授法、参观法、讨论法等。教师在备课时应多方组合，“混搭”各种方法。不妨在原有教材的基础上，对教材的内容进行整合、“混搭”。如把苏教版七年级下册“热爱生活”单元整合成“青春之绚丽篇”“青春之烦恼篇”“青春之成长不烦恼”，形式新颖，构思精巧，能够取得更好的教学效果。

2.教学对象影响教学方法。（1）重视年龄差异，选择“混搭”方法。七年级学生活泼、好动，有效关注时间短，在备课中应多选择篇幅短小的故事激发学生的学习兴趣。用故事穿插课堂教学，“混搭”演讲、表演等方式，让学生在情境中体验学习。毕业班多采用辨析的形式，“混搭”案例分析法、讨论法，提倡学生自主学习。（2）研究个性差异，选择“混搭”方法。多年前，我有幸上市级公开课。试上课后，得到了同行的一致好评。我的心就此放了下来，根本没考虑到借校借班上课学生的差异问题。正式上课时，抛出精心预设的问题后，学生并没有我想象中的反应，教学效果可想而知。这件事给了我深刻的教训，在以后的备课中，我始终将学情研究作为备课的重中之重。事实证明，只有在备课的每一环节都从学生实际出发，都为学生的发展着想，教学时才会在真情的涌动下，回归思品教育的本真。

（三）升华认识：教学反思的“混搭”

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。”备课指导教学，教学实践检验备课实效。反思问题，重新调整备课方案，再运用到教学中，是一个“实践—反思—再实践”的过程。

1.写成功之处。通过“这节课我最成功的一点是……我最满意的地方是……”“我想，此处取得较好效果是因为……”等对成功之处进行肯定与总结。有时，学生还会发表独特、充满创意的见解。这些珍贵的课堂“亮点”应及时捕捉，并将成功之处记录下来，有利于总结经验，巩固成果，帮助自己形成特有的教学风格。

2.写不足之处。反思更注重记录教学中的疏漏和失误之处。这样的反思，就是一个发现问题、思考问题的过程，对教学进行系统的回顾、梳理、记录，提醒自己在今后的教学中避免犯同样的错误。同时更应积极寻求解决问题的方法，以提高自己的教学水平。

3.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，常会发现预设好的教案在实际教学的某一环节或某些环节并不能达到预期效果。这就需要教师在课后根据课堂实际对初备进行反思，针对相应问题进行取舍，在原有教案基础上做细微调整，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，提高课堂教学的实效。

三、结语

引“混搭”之风进思品课堂教学，打开了思品备课领域的另一扇窗。回顾“混搭”在思品备课中的实践之旅，我深深感受到，必须从教学素材、教学方法、教学反思等方面合理“混搭”，让思品教学彰显更多的诗意和灵性。

参考文献：

[1] 严先元.教师怎样设计一堂好课[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[2] 陈晓斌.浅论思想品德课的备课策略[J].福建教育学院学报，2006（11）.