《学与问》教学实录及点评

刘红 孙景华

【教学实录】

一、分享经验，梳理归纳

师：同学们，我们学过这样一类文章，说明事理的，我们叫作“说理文”（板书：说理文）。四年级时学习的是《说勤奋》，五年级学过《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》。老师相信，大家对说理文的特点应该有一些了解，也会有一些学习说理文的经验，那么，我们先来复习、梳理一下，分享你们对说理文的认识。

生：说理文都是有观点的。

师：请这位同学上黑板板书“观点”。其他同学在自己的本子上也写下“观点”。（生答略）

师：说理，就是摆事实、讲道理。举例子，在说理文中很重要。聚焦“事例”，你们还有哪些经验？（生答略）

师：说理文的语言与叙事写人类的文章相比，有什么特点吗？（生答略）

师：对！说理文语言精练、准确，你会倾听，表达也很准确，很好！（在上述教学过程中，教师根据学生回答，相机让学生把“观点”“开头”“结尾”“事例”精练准确地写在黑板和各自本子上）

二、明确路径，自学互学

师：今天，我们来学习一篇新的说理文《学与问》。课文都读过了吗？读了几遍？让我们运用已有的经验来学习这篇课文，看看是否会有新发现、新收获。怎么学呢？我们先来找观点（板书：找观点），对于学与问的关系，作者的观点是什么，把相关句子或关键词勾画出来。你再把首尾比较起来读一读，看一看有什么不同。接着，你再研究一下事例（板书：研事例），先概括文中各举了什么例子，然后把事例比较起来读一读，思考两个事例的顺序能调换吗？在找观点、研事例的过程中，我们要多读多思，品味语言（板书：品语言），体会这篇课文的语言除了准确与精炼，还有什么特点，我们是否会有新发现。

师：先自己读书、思考、勾画或旁注。有不明白的地方可以和同伴小声交流、讨论。老师也是你们的学习伙伴，和你们共同研究。（学生自学、互学，教师巡视，参与讨论，个别指导）

三、探究领悟，学会说理

1. 找观点，领悟篇章。

师：你找到作者的观点了吗？读读你勾画的句子或关键词。

生：我在开头找到的观点是——“知识是学来的，也是问来的”。

生：我在结尾也找到了作者的观点——“学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知”。

师：瞧，老办法依然有用。作者在首尾都表明了自己的观点，课文依然是“总分总”结构。有圈画关键词的吗？

生：我圈画的是“相辅相成”，作者认为学与问的关系是“相辅相成”的。

师：请上黑板写这个词，其他同学在自己本子上写。注意“辅”是生字，要写正确了。说说“辅”字的意思是什么？“相辅相成”的意思呢？

生：“辅”字就是辅助、帮助的意思。“相辅相成”就是指“学”和“问”互相辅助、互相促进，学中要问，问中要学，这样才能获得真知，取得成功。

……

师：请大家再将首尾分别读一读，比较一下，有不同吗？比较，是一种很重要的学习方法，能帮助我们收获新发现，学得更深刻。

生：首尾有不一样的地方。开头最后一句说了“‘问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”，而结尾没有单独说“问”。

师：是啊，开头为什么要把“问”单独提出来呢？我们先在这儿存个疑。

生：结尾比开头还多了两句话，“我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人”。

生：我知道，这是号召，号召我们养成勤学好问的习惯。说理文的结尾一般会有“号召”，而开头是没有的。

（学生板书：号召）

生：我还发现，开头提出的观点会写得比较简单，而结尾总结观点会写得更深入一些。就像《学与问》一文，开头的观点只有一句话，而结尾的观点有两句话，一层比一层深入。

师：会比较、会学习，有了新体会，真好！

2. 品语言，领悟风格。

师：同学们用心读读首尾这两段，写得好吗？好在哪里？

生：“‘问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”，这句写得好，用了打比方的手法，将“问”比作金钥匙和铺路石，生动地说明了“问”很重要。

生：结尾也有打比方的句子，把“勤学好问”比作“两只强健有力的翅膀”，说明学和问相辅相成，缺一不可，这样描写很形象。

师：说理文的语言不是干巴巴的，不是简单的，而是生动形象的，这样说理更容易让人信服，让人记得住。请上黑板写下你发现的言语奥秘。（学生板书：生动形象）

师：首尾还各有一处也写得很有特点。请同学来读一读，比较一下它们的字数、词性、意思，你有什么发现吗？

（出示：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人。）

生：这两句话字数相等，词性相当，意思也相近，这是对偶句。

师：对偶句用在说理文上，读一读，给你什么感觉？

生：很有气势。

生：很流畅，显得有说服力。

師：是啊，说理文运用对偶手法，说起理来酣畅淋漓，一气呵成，让人更加信服。谁能读好这样的语气？读一读，记一记，积累这样的句子。（学生板书：流畅）

师：说理文往往是可以演讲的哟，你能试一试吗？

（学生尝试演讲开头或结尾，也可以选择演讲对偶句。教师随机指导演讲的语气、手势等）

3. 研事例，领悟逻辑。

师：我们来研究事例。这篇说理文举了两个名人事例，这是两位有学问的人吗？老师先来考考大家，老师说出“学问”，你们告诉我是谁。

（出示哥白尼和沈括的图像，分别在图像上标注1、2。学生听老师说他们取得的成就，用数字手势选择答案）

师：《梦溪笔谈》。

生：沈括。（学生用手势选择“2”）

师：“日心说”。

生：哥白尼（学生用手势选择“1”）

师：《大林寺桃花》。

（有学生摆出手势“2”，有学生愣了一下，有学生插嘴道：“都不是，是白居易。”）

师：瞧，有同学想当然了吧，以为不是“1”，就是“2”。正确答案是——《大林寺桃花》，白居易。课文中提到《大林寺桃花》一诗中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这句诗是什么意思呢？

生：四月间山下百花已经凋零，而山上寺庙的桃花才刚刚盛开。

师：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？沈括小时候读到这儿是不明白的。你们明白吗？

生：因为温度不一样。地势越高，温度越低，山上温度比山下低，所以山上寺庙的桃花就开得晚了。

师：哥白尼和沈括都是有大学问的人。他们是如何“学与问”的呢？我们来读读两个事例，说说各讲了什么。

生：第一个事例主要讲了波兰伟大的天文学家哥白尼从小就喜欢问，他对科学奥秘的不懈探求，就是从问“为什么”开始的。

师：你是怎么概括的？有妙法吗？和大家分享一下。

生：我抓住了这段的开头一句“波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问”和结尾一句“哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的‘为什么开始的”来概括的，这段是“总分总”结构。

师：会读书！是的，会读说理文的同学一定会特别关注文章的首尾，不仅是一篇文章的首尾，还有段落的首尾。抓住首尾，能帮助我们更好、更快地提取主要观点，概括主要内容，向你学习。再请问你一下，“不懈探究”的“懈”是个生字，说说你的理解。

生：“懈”字就是松懈的意思。“不懈探求”就是不停止探求，不松懈，一直在探求。有了问题不懈探求，就会取得成功。

生：第二个事例举了北宋科学家沈括读《大林寺桃花》一诗时，不明白为什么同样是桃花，开花时间相差很远，他通过观察思考解决了问题。

生：我可以抓住开头概括得更简单些，就是讲沈括把勤学好问和观察思考结合起来，解开了大林寺桃花开花迟的疑惑。

师：大家发现了吗，这个事例只有开头的“总”，没有结尾的“总”。你们能不能给这段加个结尾，总结一下呢？我们来回顾一下学过的说理文，读一读它们是怎么写结尾总结的。

（出示：《说勤奋》 《谈礼貌》 《滴水穿石的启示》三文的结尾）

生：可以用“正如——”，用名人名言来结尾。

生：可以用“你看——”，用反问句来结尾。

生：可以用“可见——”，用关联词来结尾。

师：这些方法都很好。来，试着给沈括的事例总结一下吧。

生：你看，既要多动脑筋问问“为什么”，又要留心观察、善于思考，不就能学到知识吗？

生：正如子曰，“学而不思则罔，思而不学则殆”。

师：刚才，大家分别读懂了两个事例，我们来思考这两个事例的顺序能调换吗？

（绝大多数学生认为不能调换，各有三四位学生表示不确定或是可以调换）

师：不能调换的同学说说理由，认为能调换的同学可以反驳，不太确定的同学可以提问。

生：我认为不能调换顺序。哥白尼的事例是说明“问”很重要；沈括的事例是说明不仅要问，还要观察思考；先有“问”，才有“观察思考”。

生：这两个事例是一个在前，一个在后，是一层进一层的。

师：你们点出了这两个事例的关系——递进。是的，说理文的举例有的是并列关系，几个事例强调一个意思，顺序可以调换，比如我们学过的《滴水穿石的启示》一文。有的举例是递进式的，几个事例意思一层比一层深入，逐步把观点说完整、说清楚，事例之间是有逻辑顺序的，不能随意调换。

生：我也觉得不能调换。第1自然段的结尾说“问”很重要，第2自然段接下来就讲哥白尼爱问，然后第3自然段讲我们“更”应当像哥白尼那样遇事多问。讲完了“问”，第4自然段才讲“观察思考”的，所以我觉得意思是连下来的，两个事例的顺序不能调换。

师：我们可以就事例想事例，横向思考比较；还可以联系上下文，纵向思考比较，大家能从不同的维度思考，很好。（学生板书：并列、递进）

师：大家提到了第3自然段，默读一下。老师想请两个同学来读读这一段，你们觉得第一位同学读到哪里更合适呢？

生：读到“学会从平常的事物中发现问题”。因为前面一部分说了我们要多问，后面一部分说了我们怎么问。

师：第3自然段是对“问”做了进一步的阐述，为什么要问，怎么问。请两位同学分别读一读。老师提醒大家关注这一部分的语言，品一品，有新发现吗？

（映示两段文字，引导学生比较：

有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。

有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母、老师、同学和朋友。只要他确实能给你启发、帮助，不管他的年龄大小、地位高低，都可以成為你的老师，要向他请教。）

生：课文里写得好。“可以”“也可以”分开来写，第一个“可以”请教的是长辈，第二个“也可以”请教的是同辈，说明只要能给我们启发和帮助的人，我们都应该向他们请教，这就是“能者为师”的道理。

……

（教师点红“可以”“给你”“都”。指导学生朗读。）

四、梳理全文，回顾反思

师：对于课文《学与问》的观点——相辅相成，勤学好问，才能求得真知，你赞同吗？可以运用课文中的语言，也可以用你自己的话说说。

（学生结合课文内容谈自己的观点，教师点拨学生准确、形象地表达。）

师：课文学到这儿，你们还有什么不懂的问题吗？或是觉得课文哪些地方写得不够好？读了《学与问》一文，我们也来问。

生：课文说有问题可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。我觉得这儿写得不全面，应该加一句“还可以请教词典和网络”。

生：题目是《学与问》，但为什么讲那么多“问”呢？

生：怎么不讲讲“学”呢？是不是偏题了？

师：这是个很有意思的问题。请你们自己寻找答案。可以在课文中找，也可以联系实际找。

生：因为我们平时都不怎么提问，都是在学，所以要重点讲“问”，告诉我们“问”很重要。

生：因为课文第3自然段说“我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异，瞬息万变”，我们是“新一代的小学生”，我们懂得的知识还很少，所以更要多问。

生：因为“问”是基础，是学习的开始，会问才会学。

生：朱熹说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，说明多问才会有进步。

师：是啊，这篇说理文是写给你们——小学生的，所以作者针对你们的实际——不爱问、不敢问、不会问，在阐明“学与问”关系的基础上，将说理的重点放在了“问”上，希望你们要多问、会问，养成勤学好问的好习惯。正因为作者有这样的写作意图，所以才会有这样的构段和表达方式。

生：那个小问号也可以解决了，开头为什么要把“问”单独提出来呢，因为作者就是要引出下文，重点讲“问”。

生：可以把沈括观察思考的例子换成其他名人刻苦学习的例子吗？我觉得“观察思考”只是学习的一种方式，勤学更要有钻研、刻苦的精神。如果我来写《学与问》，我会写“刻苦钻研”的事例。

生：如果我们给大人写一篇《学与问》，可以把“学”作为重点写，第1自然段就引出“学”，举的例子也是讲勤奋学习的例子。

师：说得好！举一反三，活学活用。

师：我们带着问题走进课堂研究，我们还带着问题走出课堂继续探索，真好！课文学完了，自我反思、总结一下，有什么新发现、新收获？

生：我懂得了说理文的举例可以是并列式的，也可以是递进式的，举例是为了证明观点。

生：我发现说理文会运用比喻、对偶等手法，说理更形象、有力。

……

（多名学生发言略）

（教师引导学生结合板书及课堂经历，从说理文特点、懂得的道理、习得的方法等方面反思、提炼）

师：现在，每个同学的手中都有了一张秘籍，或者说是一张地图——学习说理文的秘籍、地图。留着它，更要记住它、用好它。六年级下学期，乃至到了中学，你们还会学到这类文章，你们会不断地在这张秘籍、地图上增添新的发现，使之更丰富，你们会读懂更多的说理文，并运用学到的方法更好地表达自己的观点，与他人说理。《学与问》，不仅是一篇课文，老师希望你们在日常的学习生活中，真的做到爱质疑、爱观察、爱思考、爱钻研，到那时，知识的天空将任由你们翱翔，宇宙的奥秘将任由你们探求，你们将真正成为学习的主人。

【课例点评】

拜讀了刘校长整理的课堂实录，我心中又一次涌起了波澜，生发出阵阵感动。特别是她的命题《让深度学习发生》，对我很有触动！反思当前的阅读课堂教学，还是有很多问题等待我们去解决的。而在待解决的诸多问题中，我认为形式化的、浅层次的教学活动比较普遍，学生的学习浅尝辄止的现象充斥着课堂。刘校长的这节课之所以有“冲击力”，是因为其目标的设计、内容的安排、训练的要求都是对学生有“挑战”的。而正是这些“挑战”，才激发出学生的学习热情，开发出学生的潜力，迸发出学生的灵性；才给听课的老师以耳目一新、亮点纷呈的感觉。

1. 梯度明显，步步深入。所谓“深度学习”，应该是有层次、有提升的步步深入地学习，而不是纠缠于一个“平面”的学习，更不是浮于“表面”的学习。

研读刘校长的这节课，她清晰地安排了四个层次的学习内容，即从复习“说理文”入手，先引导学生了解说理文的特点，掌握学习说理文的“路径”，再进入新课学习。学生通过“自学互学”，先从把握新课文的基本观点、了解课文的基本内容入手；接着赏析课文语言，感悟说理文的语言特点，领悟说理文的语言风格；再研究课文选用的事例，领悟作者如何选材和构思的。特别是第四板块“梳理全文，回顾反思”的学习，刘校长通过引导学生提出“不懂的问题”，提出“课文写得还不够好的地方”，“读了《学与问》，我们也来问”等等。让学生挑战课文，大胆突破，激发了学生的思维，把课堂学习推向了高潮，使学生发表了很多“真知灼见”：“我觉得（课文）写得不全面，应该加一句‘还可以请教词典和网络。”“题目是《学与问》，为什么讲那么多‘问呢？”“怎么不讲讲‘学呢？是不是偏题了？”“如果给大人写，可以把‘学做为重点写，第1自然段就引出‘学，举的例子也是讲勤奋学习的例子。”

常规的课文学习至此应该结束了。但是刘校长却并没有止步，而是带领学生向更深处“漫溯”。她通过出示学习说理文的“秘籍、地图”，引导学生在以后的学习中，“不断地在这张秘籍、地图上增添新的发现”，使之“会读懂更多的说理文，并运用学到的方法更好地表达自己的观点，与他人说理。”不但揭示了说理文的学习规律，而且把本课的学习，引向了课外，引向了运用。

2. 学会联系，比较思考。所谓“深度学习”，应该是关照整体、思考通透的学习，而不是“只见树木不见森林”的学习，更不是“喜欢哪里学哪里”。

师：“请大家再将首尾分别读一读，比较一下，有不同吗？”比较，可是一种很重要的学习方法，能帮助我们收获新的发现，学得更深刻。

生：结尾比开头还多了两句话，“我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人”。

生：我知道，这是号召，号召我们养成勤学好问的好习惯。

生：说理文的结尾一般会有“号召”，而开头是没有的。

（学生板书：号召）

生：我还发现，开头提出的观点会写得比较简单，而结尾总结观点会写得更深刻一些。就像《学与问》一文，开头的观点只有一句话，而结尾的观点有两句话，一层比一层深刻。

再如——

师：我们分别读懂了两个事例，我们来思考这两个事例的顺序能调换吗？

生：这两个事例是一个在前，一个在后，是一层进一层的。（点出了这两个事例的关系——递进）

生：第1自然段的结尾说“问”很重要，第2自然段就讲哥白尼爱问，然后第3自然段讲我们“更”应当像哥白尼那样遇事多问，讲完了“问”，第4自然段才讲“观察思考”的，所以我觉得意思是连下来的，两个事例的顺序不能调换。

学生通过“横向思考比较”和“纵向思考比较”，揣摩了课文说理论证的逻辑关系。

3. 研究写法，理性升华。所谓“深度学习”，应该是文质兼修、高度融合的学习，而不是内容、语言的割裂学习，更不是只求内容，不管语言的学习。文，指文章外观形式的文采；质，指文章内在实质，即内容。言与文的核心是“文质”，即文之质，文的本质、品质。

譬如——

师：说理文的语言与叙事写人的文章相比，有什么特点吗？（精炼、准确）

再如，师生品悟语言，领悟打比方、对偶的写作手法。

师：对偶句用在说理文上，给你什么感觉？

生：很流畅，显得很有说服力。

师：说理文是可以演讲的哟，你能试一试吗？

师：这篇说理文是写给你们——小学生的，所以作者针对你们的实际——不爱问、不敢问、不会问，在阐明“学与问”关系的基础上，将说理的重点放在了“问”上，希望你们要多问、会问，养成勤学好问的好习惯。正因为作者有这样的写作意图，所以才会有这样的构段和表达方式。和别人说道理一定要说好开头和结尾，特别是用好关联词，把意思表达清楚。

4. 学以致用，注重实践。所谓“深度学习”，应该是应用性、实践性的学习，而不是单向的吸收、积累式的学习，更不是单纯的知识性学习。譬如——

师：怎么学呢？我們先来找观点（板书：找观点），你可以直接在开头和结尾找一找。

师：怎么概括的？有妙法吗？抓住首尾，能帮助我们更好、更快地提取主要观点，概括主要内容。

这个事例只有开头的“总”，没有结尾的“总”。你们能不能给这段加个结尾，总结一下呢？我们来回顾一下学过的说理文，读一读它们是怎么写结尾总结的。

（出示：《说勤奋》 《滴水穿石的启示》 《谈礼貌》三文的结尾）

生：可以用“正如——”，用名人名言来结尾。

生：可以用“你看——”，用反问句来结尾。

生：可以用“可见——”，用关联词来结尾。

师：这些方法都很好。来，试着给沈括的事例总结一下吧。

综上所述，可以说，这是一节光华四射的好课。

（刘红，特级教师，南京市府西街小学校长；孙景华，特级教师，南京凤凰母语教育科学研究所培训部主任）