尊重个体，从“心”出发

吕绍能

语言的学习是一个个性化程度很高的过程。学生通过阅读，结合生活体验，领会语言文字，感受人生道理，这是别人无法替代的。

如果我们在教学中缺少个性化解读，缺少情感投入，文字对于学生就会是一堆枯燥的符号。所以，教学要从“心”出发，充分尊重学生自己的学习体验，充分尊重个性化的理解，调动对语言的不同感知，让学生能够真正以自己的视角理解文章，融入情感，使经典的文本与学生的内心碰撞，产生自己个性化的认识，产生对文本的共鸣，语言才能走进学生的内心。

一、阅读要走心

要走心，首先学生要有自主阅读的时间。课堂上，必须给学生足够的时间，让他们充分地阅读、思考、讨论，给他们足够时间发表自己的看法，有为别人的学习体会和观点补充、交流、质疑的过程。如果课堂上教师占据了每一个学习的环节，把课堂的空间填满了，甚至让学生自己的阅读都匆匆而过，没有充分的读书和思考时间，学生的学习是走不了心的。

学生阅读的过程中必须“有自己”，有自己对语言的感受和体会。如果我们的课堂还是教师在引导学生寻求正确答案，按照既定的设计思路亦步亦趋，学生还是在揣摩着老师想要自己说什么，不能自由表达多角度、多方向的感受，这样的语言学习也很难走心。

笔者在教学苏教版五下《大江保卫战》一课中，学生学习第一段时，抛出一个问题：你觉得哪个标点符号的使用比较好？学生就读开了，议开了。讨论中，有个学生说：我觉得第一句的句号有问题，“1998年的夏天。”明明一句话不完整，怎么用句号了呢？学生围绕这个问题讨论起来。再仔细读第一段，学生发现课文表达的意思是“1998年的夏天是一个不寻常的夏天”。在这个体验标点符号使用好处的过程中，学生充分读书，对语言的理解都是在思考和交流中进行。由于问题比较开放，又给以充足的时间，学生读课文时就能带着问题，带着目的，自己读，自己思考，也没有什么标准答案，但都是围绕洪水凶猛、情况危急展开，形成的想法都是学生自己内心产生的。

学生阅读走心了，每个人都会有自己的方式，有自己的认识，有自己独特的感受。

二、理解要入心

学生对语言是不是真正理解，应该是学生通过自己的阅读交流，对语言文字产生立体丰满的感觉，能够通过文字领略到一种体验、一种情境、一种思想、一种情感。这种理解应该是切入内心的，不是浮于表面的泛泛而谈。

要鼓励差异化理解，允许学生有自己的观点。学生的知识水平、生活环境、思维方式等等都是不一样的，理解的层次就会不一样，甚至对同一段话的认识也会不同，有的对这儿有感觉，有的对那儿有体验，这都是十分正常的事情。学生丰富的理解，正是语言文字对这个多彩世界的合理反馈。

这种差异，也是语言学习很好的资源，要引导学生开展交流，把个人的理解进行分享，从别人的思考中得到启示，学会多角度地思考问题，领悟文字。学生把心中不一样的文字进行交流，我们的课堂上才会呈现出更为丰富的语言和情感。

如，在教学苏教版五上《装满昆虫的衣袋》时，教师让学生自主阅读并勾画描写法布尔迷恋昆虫的词句。学生经过反复阅读后，有的说，“鼓鼓囊囊”这个词能够说明法布尔的口袋塞满了贝壳和虫子，看出他对昆虫的热爱；有的说，“放进、包上、装进”这些动作让人感觉到法布尔对昆虫的爱惜；有的说从“欣赏、甜滋滋、难过”这些词感觉到法布尔心情因昆虫在变化；还有的说，从“金色光辉”“比樱桃还要小，比蓝天还要蓝”，在别人看来很平常的昆虫，在法布尔看来是那样的美丽和神奇……学生对词句的感受是非常丰富的，从各自的角度来思考表达。尊重学生的个体体验，让学生的学习相对开放，有思考的余地和空间，学生就会以各种各样的视角去思考，去领会，表达出的都是法布尔对昆虫的热爱。

学生理解入心了，就会有自己的角度，有自己的见解，有自己独特的感悟。

三、問题要扣心

所谓扣心，就是能打动学生，启发学生的思考，引起情感的共鸣。在课堂里，学生不是文章的审视者、旁观者，而是参与者、体验者。课堂上的问题的设计要能够切入学生的内心，能够让学生有个性的表达，能够融入情境。这种情境可以创设，可以描述，可以想象，但不能离开语言，是在语言学习、理解的过程中产生。

当然，这个问题的设计不是教师的专利，它也可以是学生课前学习的提问，或者课堂互动产生的疑问。如果是教师设计的，那问题必须能够从学生学习的角度出发，切合学生的思维，留有想象的空间。

譬如，在苏教版六上的《姥姥的剪纸》教学中，读完描写姥姥剪纸的几个段落，姥姥剪纸的“神”充分地印在学生脑中的时候，教师一般都会有这样的问题：你觉得姥姥的剪纸“神”在什么地方？而有位教师是这样引导的：“如果她是你的姥姥，你能来夸夸她吗？”这样的角度，一是让学生直接进入文本的情境，用自己的身心去体验，二是可以把对姥姥的情感直接地表达出来，学生更容易产生自己的思想，表达自己的真情。

最后理解“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”这句话的时候，教师问：如果你是姥姥，心里期待的是什么？“我”的心里又在想些什么？学生的理解不断丰富、升华，内心的柔软就再也掩饰不了了，完全呈现在课堂上。

还有一个事例。记得20年前听一位特级教师教学王安石《梅花》，那是一个没有PPT的时代，教师拿着自己制作的一支梅花，在让学生充分感受到梅花的美丽之后，找了一个学生：“你闻一闻。”闻了一会儿，教师问这个学生：“你闻到什么了？”孩子疑惑地望着老师，摇了摇头。教师又给了几个学生闻，学生都不知道该说什么。教师问：“为什么都没有闻到味道？”孩子们一下子明白了，因为这是一朵假梅花！“遥知不是雪，为有暗香来”，这样一个对于低年级学生非常难理解的点，一下子变得是那样的生动有趣！让人拍案！这样的问题，让学生自然地进入了情境，互动表达的都是自己心里想说的话！

问题扣心了，学生就会有自己的情感，有自己的思维，有自己个性化的语言。

尊重了学生的个体感受，学生对语言的学习才会有愿望，有兴趣，才会感觉身临其境，才会展开无限遐想，才能入情入境，处于真学习的状态。这样，语言本身的生命活力和无限乐趣也才会显现出来。

（作者单位：南京市逸仙小学）