习作《记一次科学小实验》教学设计

王平

一、作前体验

1. 谈话导入。通过课前的微课学习，我们知道了写作文的一个好方法，什么方法？（板贴：放慢镜头“看”体验）我们在体验中要关注——（板书：细微动作、真实感受）今天这节课，我们就用这种方法来体验一次神奇的科学实验。

2. 运用方法。先请大家看徐老师做实验，注意要放慢镜头“看”。① 一看：徐老师视频操作实验。② 二说：说徐老师操作的步骤。（谁来用上刚才看到的一些动词，连起来说一说徐老师的操作步骤？——（预设：第一步徐老师用手轻轻拿滴管，吸了一些红色素水，滴管悬在瓶口上方，对准金鱼的嘴巴，轻轻一滴）还可以用上表示先后顺序的词，将操作步骤连起来说一说。（先……然后……接着……最后……）③ 三说：说实验的感受和发现。（当你“放慢镜头”看徐老师做实验的时候，你有什么感受？你有什么发现？……）

3. 实践体验。同学们，你们刚才运用了课前学习的“放慢镜头‘看体验”的方法来看徐老师做科学小实验。想不想自己也来体验一番，一探究竟呢？（出示：我们实验）

体验之前，有几个注意点，谁来提醒大家？【指名说，强调依次使用滴管，滴一滴在金鱼嘴巴前，放慢镜头“看”体验、（经历、感受、发现）。提醒完毕，请每组的器材管理员来领器材——滴管】

领好的小组，在组长的安排下，组员依次按照步骤，使用滴管，有序实验，注意边体验，边放慢镜头“看”体验（经历、感受、发现）。尤其要注意实验中，你的特别发现哦！（板书：特别发现）

【设计意图】课前，播放自制微视频《放慢镜头“看”体验》，为学生的体验和习作提供相应策略。课伊始，笔者让学生回忆课前学习的微课方法，运用方法“放慢镜头”看徐老师做实验，掌握步骤，说说过程和感受，不断激发学生亲手试一试的欲望，让每位学生都来尽情体验一番。只有当每位学生充分地投入到体验活动中时，他们学习的积极性才能被最大限度地激发出来，才能产生“我想说，我要说”的冲动。

（学生做实验略）

二、课中体验

（出示：我会写）

你刚才是怎么体验的？实验的时候有什么感受呢？有什么特别的发现呢？（学生拿出课中幸福体验单在音乐声中书写自己体验的过程、感受、发现）

出示：

课中幸福体验单

实验开始了，

（生体验略）

师深入指导，寻找共性问题，发现典型、有评改价值的习作。

【设计意图】四年级学生已有了一定的习作基础，加上课前微课的指导和课堂上的尽情体验，所以此时放手让学生在舒缓柔和的音乐声中“回放”体验的过程，记录自己的体验。教师在观察指导中寻找共性问题，发现典型的、有评改价值的习作，为接下来的评改做好准备。

三、评改体验

1. 师生共评。① 一生展示，自评、互评。② 播放老师在小组体验时抓拍的一位学生的“慢动作”视频，师生共评，强调“看”清自己体验时一系列的细微动作，看清自己体验过程中的真实感受、现象。③ 有没有和他（她）不一样的方法呢？你们体验的感受和他一样吗？挑选一处和大家分享一下。④ 感觉本是看不见，摸不着的，虽然同样在金鱼的嘴巴前滴一滴红色素水，但是我们每个人实验的方法不一样；即使我们使用的方法相同，每个人的感受也不同；即使是相同的感受，你有你的说话方式，我有我的说话方式，都有自己的特点，这些与众不同的方法，尤其要把它写清楚。接下来，继续放慢镜头“看”体验，认真修改自己的片段。

2. 修改片段。

（出示：我会评）

① 生按要求認真修改，用上学过的修改符号。② 展示1—2名学生修改后的习作，师生共评。

【设计意图】虽然有了微视频的前置学习，有了习作前的体验实践，但学生对“放慢镜头‘看体验”这一方法的习得仍需要进一步巩固，才可能逐步内化为自己的方法。因此，“评改”这一环节显得尤为重要，笔者利用现代教育技术，通过手机“慢动作”拍摄，让学生的习作互评更加真实，更接地气，为迁移、运用、巩固所学到的方法搭桥助力。接着，让学生再次运用所学方法修改、完善自己的片段，通过全班赏析评改，再次内化，从而真正实现一课一得。

四、思考探究

课后用同样的方法，将自己的习作修改得更加精彩。牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有大胆的发现。”你们也来猜一猜吧。

1. 生猜科学原理。2. 揭示科学原理。3. 畅谈体验感受。

五、拓展延伸

今天这节课，我们一起体验了一次有趣的科学小实验，学习运用“放慢镜头‘看体验”的方法，抓住细微动作、真实感受和大胆发现。如果让你把今天的体验活动完整地写下来，你觉得还可以写些什么呢？（科学原理、学生畅谈、老师体验……）不简单，你们已经学会“眼观六路‘看其他”的学习方法。（板贴：眼观六路“看”其他）

如果再加上巧妙的开头和结尾和一个吸引人的题目，（《记一次有趣的科学实验》 《记一次神奇的科学实验》 《记一次难忘的科学实验》……）一篇佳作不就诞生了吗？下节课，我们一起继续将这篇作文补写完整。

【设计意图】本次科学小实验，目的是让学生在问题中思考，在思考中探究，在探究中发现，在发现中表达。两种情境启示学生，体验活动的范畴是宽泛的，习作的选材是多元的，习作的写法是灵活多变的，为学生的自由习作和未来的自主发展提供更多可能。同时，通过简要交流本次科学体验活动的内容，为下节课将其成篇做好铺垫。

（作者单位：苏州工业园区文萃小学）