立足写生，实现“设计·应用”领域的新突破

黄韫

【摘 要】小学阶段美术学科的“设计·应用”领域注重帮助学生形成设计意识，并将该意识转化为动手设计能力。写生是一种集观察、思考和创造于一身的艺术活动，以写生教学为手段能够帮助学生有意识地参与设计，提高设计能力。在写生教学的课堂上，教师要引导观察，提高学生的理解能力；鼓励多角度思考，提高学生的构思能力；指导自由创作，提高学生的整体设计水平，以此帮助学生在“设计·应用”领域实现全新突破。

【关键词】设计·应用；写生；观察

小学阶段美术学科的“设计·应用”领域注重帮助学生形成设计意识，并将该意识转化为动手设计能力。在这一学习领域的教学中，教师应选择贴近学生生活实际的教学内容，同时还要联系社会背景，增强课程的趣味性和应用性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和强烈的创造欲望。写生是一种集观察、思考和创造于一身的艺术活动，它既能提高学生认识事物的能力，又能提高学生的绘画能力。学生参与写生的过程就是积累知识、储存技能和提高设计能力的过程。实践证明，以写生教学为手段能够帮助学生在“设计·应用”领域实现全新突破。

一、引导观察，提高学生的理解能力

观察是艺术创作中常用的认识事物的方法。写生过程中，教师要引导学生进行观察，使学生了解物体在质量、构造、色彩等方面的特点，提高其形象思维能力，从而提高设计水平。

（一）观察外形，增强认知

观即看，观察事物的外形也就是观看事物的表象。通过观察，学生能够熟悉物象的特点，充分获取信息，认识事物，从而为后续自行设计作品奠定基础。如《流动的风景线》一课，本课主要指向于汽车的装饰，因此掌握汽车的“形”至关重要。 本课分为两课时，第一课时教师让学生对汽车进行写生。教师呈现了不同小汽车的图片，让学生选择自己喜欢的样式进行写生。在写生之前，教师先让学生仔细观察，形成对车这一形体的整体印象，而后再逐步进入绘画的阶段。写生过程中，教师十分强调立体概念，旨在通过实践培养学生对空间立体的敏感性。第二课时教师先让学生欣赏车体装饰的图片，再对平面创作、立体感创作进行详细指导，要求学生在第一节课的基础上完成车体装饰。实践证明，对车的外形进行观察是创作车体图案的基础，观察能帮助學生掌握车身、车头、车顶、车轮等部分的构造，并对车子有完整而充分的认识，进而对车进行完整的图案设计。在此基础上，学生大多都能设计出出色的作品，部分车体装饰作品如图1所示。

（二）观察结构，增强理解

结构是一个空间概念，它包含人们对物体的新认识和新理解。观察结构是在观察外形的基础上对物体进行更深入的了解，此时的“观”不光停留在事物的表面，而应深入事物的内部，以此加深创作者对事物的理解。因此，教师在教学时应循序渐进，由浅入深，遵循学生的认知规律。如《奇思妙想》一课，本课分为两个课时，第一课时教师让学生对熟悉的椅子进行写生，学生可以从自己看到的不同角度的椅子入手。第二课时教师让学生在写生的基础上对椅子进行创意设计，即在不改变椅子结构的基础上，运用夸张、联想、替换等方法进行创作。通过第一课时的写生，学生对椅子已经有了进一步的理解和认识，特别是了解了椅子从不同角度呈现出来的样式以及各结构之间的联系。此时教师再要求学生对椅子进行创意设计，他们就能很容易产生新的想法，其创作也更贴近实际，而非凭空捏造。由此可见，学生只有对物体的结构进行观察，才能使自己的创意得到延展和深化，并且将其运用到作品的设计中，部分椅子设计作品如图2所示。

二、鼓励多角度思考，提高学生的构思能力

构思是设计的重要组成部分，活跃的思维是构思得以完成的保证。因此，要构思出好的作品，设计者必须不断思考，保持大脑的活跃度。鼓励多角度思考有利于激发学生的创造性思维，帮助学生在创作的过程中形成多种多样的设计思路，写生是行之有效的途径之一。通过写生教学，教师能够推动学生积极思考，从而提高其构思能力和设计水平。如《巧妙的包装》一课，这一课的素材是形状多样的包装盒，包括正方形、长方形、三角形、锥形、圆柱形、半圆形等常见形状。该课分为两课时，第一课时教师指导学生对各种各样的包装盒进行写生，提醒他们注意不同角度、造型的包装盒的不同画法。第二课时教师再指导学生对包装盒进行设计，要求他们从不同角度进行创造，注重不同包装盒在形状和样式上的区别，如同样的纸盒在装糖果和装其他礼物时应被设计成不同的样子。这些要求无形中深化了学生在设计时的思考深度，学生对包装盒的写生也由此延伸出了很多其他的创意。在写生的基础上，学生明显提高了对物体的多角度思考能力，同时也具备了多样性设计的本领。从造型、色彩、创意来看，每一个学生都是极具个性化和创造性的个体，部分《巧妙的包装》设计作品如图3所示。

三、指导自由创作，提高学生的整体设计水平

绘画中的自由创作是学生设计能力最基本的体现。在写生课堂中，教师要指导学生自由创作，加深其对设计的理解，使设计的作品在内容上更具内涵，在形式上更具创意。如《公交站台的设计》一课，本课分为两课时，第一课时提供中式、现代的公交站台图片，学生观察图片后进行写生。第二课时由学生根据自己的理解自主创作理想中的公交站台，要求注重内容创意、形式创意，同时也要注重美观性与实用性的结合。学生可以结合自己的喜好、个性，根据公交站台的特点进行创作。由于学生对公交站台的造型和功能已经有所了解，对外部环境与站台风格的关系也有了一定认识，因此在进行自由创作时，大多数学生都能有意识地根据自己设定的环境来设计站台，有的希望站台更具现代感，有的希望站台更富有趣味性……这样的设计使一个不具生命力的物体变得具有丰富的内涵和浓浓的人情味，部分《公交站台的设计》作品如图4所示。

写生活动与设计活动相结合对于提高学生的创作水平具有重要意义。对于学生而言，写生内容根据设计内容进行，是设计的“预热篇”。对一些具体内容进行写生，可以加深学生对事物的认识与理解，以便他们更好地构想和设计，从而提高设计能力。同时，学生可以将在写生时获得的直接经验运用于作品的设计中，从而设计出更鲜活有趣的作品。需要注意的是，教学中，教师要重视设计教学与生活之间的紧密联系，在此基础上培养学生创作的原创性和独特性，由此实现小学美术“设计·应用”领域更大的突破。

参考文献：

[1] 皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[2] 李泽厚.美学三书[M].合肥：安徽文艺出版社，2003.

[3] 朗格.艺术问题[M].滕守尧，朱疆源，译.北京：中国社会科学出版社，2006.

[4] 李力加.唤起知觉经验的美术学习[M].济南：山东美术出版社，2013.

（浙江省杭州市西湖小学教育集团 310007）