精彩发言生成活力课堂

赵亚芳

学生小手高举、大胆发言、思维闪现、妙语连珠的课堂，是我们始终追求的最佳课堂。让学生脑筋动起来的课堂才是真正有意义的课堂。学生在课堂上是否积极发言、积极参与课堂活动，是最直观的教学效果反馈。培养学生发言的积极性、主动性，培养学生良好的心理素质，是我们责无旁贷的任务，也是提高语文教学质量的关键。

然而，在我们的日常课堂上，总有一部分学生参与课堂的积极性不高，经常举手发言的总是集中在个别学生身上。即使教师提出一些简单的问题，有的学生也无动于衷，闭口不言，致使课堂气氛沉闷。长此以往，有些学生便失去了学习语文的兴趣，不再有学习的渴望和热情，严重的还会对上语文课产生畏惧感。为什么会产生这种不良现象呢？

究其原因，部分不爱发言的学生可能是出于不自信，没有自己的主见。教师提出问题后，有的学生喜欢观望，看看别的同学举手了没有。假如没有人举手，他就会觉得答案一定不会是我想的那么简单。有的学生认为：这个问题我怎么可能回答得对？还有的学生思路不清晰，对教师提出的问题虽然有一定的认识，但口头表达能力较差，不知从何入手回答问题，所以就不举手。

每个班都会有一些孩子，性格内向，自尊心强，顾虑重重，原本会回答的问题，却担心答错了会受到老师的批评和同学们的嘲笑，所以就不举手发言。当然也不排除个别学生上课思想开小差，人在教室心在外，根本就没有听老师讲，更没有去思考老师提出的问题。所以他根本答不上来，即使回答，也是答非所问。

那么，作为教师，我们应如何驾驭课堂，充分调动每个学生的课堂学习积极性，让他们积极参与课堂活动、积极思维、大胆发言呢？

一、创设轻松和谐的课堂氛围

和谐的课堂上师生关系应该是平等的。这就要求教师要有意识地营造平等民主、轻松和谐的课堂氛围。只有学生的身心放松了，他们才敢于将自己的想法说出来。教师要尊重班里的每一个学生，做学生的知心朋友，鼓励学生大胆思考、大胆表达自己的独特见解、大胆质疑。学生上课不敢举手发言，说话声音小，可能是对教师有恐惧感，觉得教师高高在上，便在课堂上小心谨慎。因此，教师要放下架子，“蹲下”身子和学生说话，走下讲台和学生交流，要相信所有学生都能做得更好。教师用亲切自然的姿态、真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语感染学生，势必会激发学生发言的欲望，让学生敞开心扉，畅所欲言，充满自信。

善待每一个学生，做学生喜欢的教师，师生双方才会有愉快的情感体验，才能达到一种畅所欲言的境界。以欣赏的眼光评价学生的发言，多发现他们的闪光点，哪怕一点点的进步都要去表扬他们，让他们感觉到教师是在真正关心他们，从而使学生喜欢学习，喜欢表达，找到进步的方向。要让学生知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上就会畅所欲言，没有什么顾忌。

当学生回答问题说得好时，教师要及时赞扬他们：“你真会动脑筋，想出了这么妙的方法。”“你的想法很独特，老师真佩服你。”当学生站起来说话不流畅时，教师要用和蔼的话语鼓励他们：“别紧张、慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能行。”当学生回答错误时，也要及时鼓励：“说错了没关系。”如果实在答不出，就对学生说：“不要紧，等你想到后再将答案告诉我。”当然对学生提的问题，应先从简单的入手，要求从宽从低，让学生们觉得回答问题不难，便于树立信心，再加以耐心诱导、热情激励，培养他们发言的兴趣，激发他们发言的勇气，增强他们获胜的信心，让他们不断品尝到成功的乐趣。慢慢地，他们就会想说、爱说，结果会越说越多，越说越好。

要教导学生，同学之间也要互相尊重，互相鼓励，要懂得认真倾听其他同学的发言，做到不嘲笑、不插嘴、不打断别人的发言，真诚友善地和同学交流讨论；要学会互帮互学，取长补短，学会欣赏他人的长处。如对同学进行评价，要先真诚地肯定其优点，再提出自己的不同看法。这样，学生在学习中就会产生积极表达的冲动，课堂上就会敢于表达自己的见解。

二、增强语文课的趣味性

在教学过程中，学生是否乐于参与课堂发言，取决于他们对课堂教学活动的兴趣程度。一成不变的东西，学生自然不会感兴趣。低年级语文教学可以利用课件、实物展示、字卡教具等，这些形式直观形象，符合儿童认知规律。还可以设计形式多样的活动，如识字教学采用猜字谜、编故事、开火车、大闯关、分组竞赛等形式，以吸引全班学生参与到学习活动中来，让他们在玩中学，学中玩，体验识字的乐趣；写字教学通过书法比赛、作品展示等形式鼓励学生把字写漂亮；朗读教学采用范读、领读、轮读、分角色读、角色表演读等多种形式，让学生反复朗读品味课文，这样学生既不感到枯燥无味，又能调动多种感官参与课堂。中高年级语文教学可以创设有新意、有趣味的问题情境，如小小辩论会，为课文填补空白、续写结尾等都能激活学生的思维，使学生产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”。教师在教学中要把握契机，利用各种形式巧妙地创设生动有趣的适合学生说话的情境，才能使学生置身其间，点燃思维的火花，激发内在的表达需求，让学生有话说，想说话，敢于大胆质疑。

1.精心设计课文的导入环节

导入环节设计得好，很快就能把学生吸引到课堂中来。根据课文内容和学生的年龄特点，运用现代化多媒体教学，借助音乐、图片、录音等媒介把抽象的事物形象化，在导入环节充分调动学生的学习热情。比如，在一年级上册进行拼音教学时，我们可以通过找出图片中的字母让学生明白我们生活中就有字母，把语文学习和生活紧密联系起来。如此形象直观的做法会使他们更乐于学习拼音。如教学《江南》一课时，先让学生说说对江南的了解，再出示江南美景图片，把学生带进江南水乡，带着对江南的喜爱学习该诗，效果更佳。再如教学识字课《日月明》时，通过直观的图片演示，让学生感知“日”和“月”合成“明”，体会中国汉字的趣味性，为学好本课做好铺墊。

2.注意课堂问题的设计和处理

充分备课是上好一节课的保证，精心设计好问题是提高发言质量的关键。在设计问题时，教师要充分考虑到学生的实际水平和课堂上可能会出现的问题。我们不仅要备教材，备教参，也要备学生。每一个问题的设计，除了考虑是否具有针对性，还要考虑是否适合这个年龄段的学生，能否引发他们的思考，他们可能会怎样回答，我们都要考虑好。要有预设答案，以便恰如其分地评价，启发学生深入思考，让学生的思维在课堂上碰撞，迸射出智慧的火花。

问题的设计非常重要。首先，课堂上最忌讳师生问答式教学，教师不停地问，学生不停地回答，太多的问题会让学生感到压力。教学环节的设计要尽量简单清晰，一目了然。其次，设计问题要结合本班学生的现有能力，要有层次性。我们设计问题就是为了激发学生思考，让他们积极举手回答，促进学生思维，发挥学生的想象力，而不是要为难学生、绊住学生。所以在设计问题时要由易到难，要给学生成就感，让不同程度的学生都有机会参与发言。要多关注不常发言的学生，给他们创造机会，防止发言权的垄断现象。再者，设计的问题要有价值，有一定深度，像“是不是”“对不对”“好不好”这样的问题，以及教材中有现成答案或學生不用思考就能回答的问题要尽量避免，这类问题不仅耗时又没有意义，而且会误导学生只喜欢回答简单的问题，对于有一定难度的问题就懒得思考。所以提问是一门艺术，要多设计具有启发性的问题，由浅入深、循序渐进地加以引导，用启发性语言打开学生的思维。

如统编本一年级下册《小猴子下山》一课中有这样一段话：“小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。他看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。”教学时，我出示图片并设计了以下问题：“同学们看，西瓜长得怎样？”“你觉得西瓜还可以说是‘又（ ）又（ ）？”学生纷纷举手回答：“又大又甜、又绿又圆、又红又甜……”我继续引导学生思考：“把你说的词和书上的‘又大又圆换一下行吗？为什么？”通过讨论，大家都觉得不行，小猴子只是看到了西瓜，并没有开始吃呢。最后我又说：“小猴子既喜欢吃桃子，又喜欢吃西瓜，你一定比猴子更聪明，能给小猴子出个主意吗？他该怎么做会更好呢？”学生的热情再次被激起，争相出主意想办法。就这样，学生在一次次的讨论中碰撞出思维的火花，饶有兴趣地上完了这

节课。

问题提出后，一定要给足学生思考的时间，这样才能提高学生说话的质量。教师把一个问题抛给学生后，教室里不是同桌窃窃私语，就是小组议论纷纷，有时虽有静悄悄的场面出现，但只是瞬间即逝。很多教师为了赶时间，开始各种提示，或是不耐烦地催促。终于盼到有几只小手举起，假如没有回答正确，教师就又迫不及待地将答案脱口而出。其实，我们应该学会等待，应该懂得“此时无声胜有声”，课堂里表面的平静，正预示着学生在酝酿思考。将头脑中的东西提取出来是一种思维能力，再转化为口头语言更是一种复杂的思维训练和语文技能，成人一时都难以做到，更何况学生呢？如此“考验”学生，怎能听到精彩的回答？

3.教师的语言要有变化，不能千篇一律

教师的课堂语言亲切、通俗易懂，教态自然大方，自然就拉近了与学生的距离。教师要从文章的具体特点出发，考虑学生的实际情况，站在儿童的角度，选择恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。如果教师讲课一直是一个声调的话，那你的课堂就像一杯白水淡而无味，容易使学生产生倦怠，更谈不上学习的兴趣了。最不可取的是演讲式、训教式的教学语言。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师自己首先要有良好的精神面貌，用自己的激情带动学生，每一堂课教师必须自信满满，精神十足地走进课堂。教师亲切而富有感染力的语言，能激发学生学习的乐趣，激起学生发言的勇气。学生在快乐中学习，在快乐中发言，使语文课堂真正成为自己展示的舞台。

三、注意因材施教，关注特殊学生

学生的发展难免会有差异，要想让每位学生在课堂上尽可能都有发言的机会，教师在课堂上就要学会因材施教，鼓励不同的学生发言。对于优秀的学生，要引导他们思考比较深入的问题，不停留在浅层次的问题上，帮助他们提高。比如课文中的一些重要词句的理解，学会联系上下文理解这样的问题就有挑战性。对于程度比较差的学生，要为他们创造机会，从简单的问题入手，逐步提高难度。比如，让他们朗读字词、课文，回答一些简单的问题。从学生个性差异来看，开朗型的学生发言一般比较积极，而对于内向的学生教师要多鼓励，多细心观察，多给他们机会来大胆地展示自己。

我们班里平常说话声音最小的是一个小女生，上课几乎不举手发言，有时我会有意提出一些简单的问题让她回答，轮到她做“精彩两分钟”时，她的声音小得大家都听不到，我就说：“来，对着老师耳朵说，我再传话给大家。”她上课只要举手回答问题，无论对错我都给予鼓励。课下我也经常主动找她聊天，拉近与她的距离。听她妈妈说，她在家里说话声音可大了，可是一到学校就不敢说了。我想，还是要帮她克服胆怯的心理，创造条件帮她树立自信心。在班级读书分享会上，她勇敢地和几个同学一起上台读《花瓣儿雨》，赢得了大家的掌声。

四、上好口语交际课

有句话说得好，“教育是农业，需要细细耕作”。虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块，但在语文评价机制还不够全面完善的今天，扪心自问，我们还是比较忽视的，因此课堂上才会呈现“只言片语”的普遍现象。为了培养学生的语文素养，真正提高学生口语表达的能力，需要教师真心投入，摒弃功利之念，坚持上好口语交际课。统编本教材十分重视口语交际的训练，特意把口语交际从“语文百花园”中抽出来单列为一课时。比如，在一年级上册安排了四个口语交际活动：《我说你做》通过游戏发布指令锻炼学生大声说话，学生在快乐的游戏中身心放松，大胆表现自己；《我们做朋友》鼓励学生主动交新朋友，和新朋友聊天相互了解，聊天时学会倾听，学会看着对方的眼睛说话；《用多大的声音》通过看图讨论，知道什么时候要大声说话，什么时候小声说话，学会有意识在不同场合调整自己的声音；《小兔运南瓜》鼓励学生看图发挥想象，说出自己喜欢的运南瓜方法。

五、提供平台，展示口语表达才能

语文课堂是训练学生口语表达能力的主阵地，但有限的40分钟毕竟难以让每个学生得到充分锻炼。有了说的话题和欲望，我们就要给他们提供舞台。

比如，我鼓励一年级新生做课前“精彩两分钟”，内容为自我介绍，包括自己的姓名、年龄、兴趣爱好，以促进和新同学之间的互相了解。每个学生都精心准备，课下反复练习，课上大胆表现，充分锻炼自己的胆量和表达能力。之后我还请其他学生评价、打分，大家相互学习，共同提高。我还鼓励学生坚持每天放学回家读课外书，同时建立了读书群，让学生坚持每天在群里发读书视频。学生从最初的一个字一个字地蹦，到现在基本能把一篇故事从头到尾流利地读下来。坚持一段时间后，我又适时组织了快乐读书分享会，每个学生都积极准备，争着上台分享自己喜欢读的书，之后他们读书的热情更高了。

开学初，我们班还建了“快乐说吧群”，让学生每天回家和爸爸妈妈说说自己的学校生活，说说有哪些开心的或不开心的事，然后通过语音录入转化成文字，发在“快乐说吧群”里。大家在群里共享快乐，互相学习，锻炼口语表达能力。

如何调动学生课堂发言的积极性，是一个值得我们不断探索研究的问题。我们要帮助学生解脱精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人。我相信，课堂上那一双双纯真的眼睛，那一张张通红的小脸，那一双双举起的小手，那一次次精彩的发言，会使我们的课堂更加充满活力！

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校）

责任编辑 郝 波