信息技术与课堂教学深度融合中的教学模式改革

尤金霞

摘 要：随着信息技术的发展，计算机的运用已普及到我国社会的各个领域，同样，小学校园中的各科课堂教学工作，也需要对信息技术进行应用。同时，将信息技术与课堂教学进行深度融合，是在小学教育体系中必将来临的一场课堂教学结构变革，以信息技术为支撑，逐渐转变教学理念，提升教学资源形态，从而真正促使教育体系中信息化和现代化的实现。

关键词：现代技术 教学方式 教学融合

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0179-02

现如今，信息技术正飞速向我们走来，而该一体系与一般性的小学教育学科的教学体系相比，具备一定的独特性。对于小学教师来说是前所未有的挑战，我们必须要积极研究新课标，掌握新课标，快速转变教学观念，改变教学方法，善于反思，在教学中做到以学生为主体，以激发学生兴趣为核心，将各类教学资源进行整合配置，充分挖掘学生的想象力和创造力，促使学生在学习中尝到成功的快乐，这才是将信息技术引入到课堂教学的关键所在。

1 信息技术与课堂教学深度融合的意义

1.1 有利于提升情景化教学

根据发展心理学，处于小学阶段的孩子，其身心发展还较为欠缺。虽然在整体教育体系中，小學阶段的各科知识并不是特别深入，但是站在小学生的角度而言，其理解能力有时无法达到课堂教育所需要的多元化要求。因此，教师只有在教材入手，将书本教材转变成多层面、立体化的教学材料，才能帮助小学生更为顺利的消化课堂知识。

1.2 利于各种教学资源的整合配置

将课堂教学工作与信息技术进行深度融合，在本质上而言，就是对可应用的多种教学资源进行整合配置。从而让这些形式不同的教育媒介，在同一个空间内进行应用。进一步保障课堂教学内容的立体、多元。例如，在学习如何借助三角板拼出75°、120°、150°的角时，教师可利用电子白板软件的图形工具进行展示工作，利用电子白板将三角板进行移动和拼接，并且再用量角器测出角的度数进行验证。

2 教学模式改革的原则

让学生成为学习的中心是教育模式改革中的重要内容，所以无论是对于何种形式的教学活动，都必须有效保障其是围绕学生而进行的学习活动。在信息技术与课堂教育的深入融合过程中，教师和学生的角色发生了改变。教师的课前准备工作不再是味的制作课件、教案等，而是要结合信息技术，在互联网上搜集相关资源、拍摄小视频等。在课堂进行中，教师也不能再是课堂的中心，满堂灌的教学形式必须被舍弃，教师要积极让学生变被动为主动。通过信息技术创设问题情境，并组织学生进行小组讨论，在此情况下，教师在课堂中扮演的角色更像是一个组织者、一位主持人。

3 信息技术与课堂教学深度融合的策略和方法

3.1 突出、强化教学重点

将信息技术与课堂教学深度融合，可以首先从突出课堂教学重点入手，教师可以借助教室多媒体设备，将本节课的重点内容用以文字解读的形式，在屏幕上进行醒目的展示，从而加深学生对教学重点知识点的印象。或者，教师可以利用互联网资源，提前准备好反映教学重点的各类资料，从而以多种形式将教学重点立体化展示，帮助学生在多个层次理解教学重点。单独使用某一种融合方法，无法真正保证多种信息技术资源的整合，只有将多种信息技术设备和资源进行横向深度融合，更有利于课堂讲解工作。例如，在《茅以升立志造桥》一课中，教师可在引导学生完成课文预习后，展示出钱塘江大桥的图片，体会茅以升先生的卓越贡献。再结合历史中秦淮河断桥的图片，向学生讲述的立志造桥决心。最后重点展示课件文字：秦淮河断桥，让幼年的茅以升萌生了远大志向。有志者事竟成！希望同学们也能从小立志，发愤学习。从而醒目的将教学重点传授给学生，让学生真正有所感悟、有所思考。

3.2 突破、解决教学难点

课堂教育中的难度内容，是指学生在理解过程中存在模糊现象的知识点，小学生由于年龄的限制，仅仅凭借教材内容，可能无法真正理解知识点，因此教师可借助信息技术帮助学生加深情感体验。例如，在讲解“100以内的加法和减法”时，可先用多媒体技术播放了一段市民买菜的视频，展现交易过程中加减法运算，再让学生结合生活经验，回想自己身边曾发生过的加减法运算，从而为本节课的所进行的100 以内的加法和减法学习打下基础。并且还可以引导学生在教师多媒体中，随机抽选模拟交易角色和商品定价，进行课堂“模拟交易”教师可先在课堂中发放面值较小的“人民币”，然后在顺利进行完几轮“模拟交易”后，再发放面值为一百的“人民币”，然后重新安排“商品”定价，从而借助课堂中的模拟交易活动，帮助学生学习“100 以内的加法和减法”这一重点内容。让学生初步获得运算体验，为突破教学难点打下基础。

3.3 创设情境、引发动机

教师在授课时，有时会面对学生兴趣不高、学习积极性欠缺的问题。教师可选择利用多媒体设备为学生构建课文情景，给予学生一个学生课文的动机。例如，在数学教学课堂中，学习“圆的认识”时，设置问题时，注意考虑把学生的思维引到一定的深度，激发学生的求知欲。让学生一整节课都能够保证处于积极的状态中。

3.4 提供事实、建立经验

在课堂知识学习中，往往需要借助一些具象化的事物建立学习经验。而这时利用信息技术是最为快捷、最为便利的方法。

如《丁丁冬冬学识字一》时，主要需要学习雄、城、塔、宫等生字。所以在教学时播放课件内容时，教师应借助天安门、故宫、中华世纪坛、人民英雄纪念碑等建筑从早晨到黑夜的延迟拍摄视频和动态。并且在画面上还要加入几个动画人物的对话。教师可以基于此进行提问：画面上的几个小朋友他们都看见了什么？引导学生说出建筑物的名称。再让学生通过仔细观察建筑物形态一下，帮助其将识字学习与具体的建筑物结合起来，从而让学生能够在认识里将静态的汉字和动态、具体的建筑联系起来，从而使课堂教学达到拾零为整的效果。

综上所述，在课堂教育中深度融入现代化信息技术，可以保证课堂具有以往传统课堂中不可比拟的资源应用优势。因此，在未来教师应该更加积极的去探究信息技术在课堂教育中的应用深度和广度，转变教学策略，从而不断优化课堂教学模式，保证小学教育体系能够向现代化、科技化发展。

参考文献：

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