诗歌教学“品析语言”实践路径初探

钟肖容

摘 要：在诗歌教学中，难度较大的一点就是“品析语言”。本文以笔者的教学实践为例，从“用情朗读，对诗歌包含的韵律美进行感知”“用心体会，对诗歌包含的意境美进行感受”“展开联想，对诗歌包含的意蕴美进行体悟”三方面切入，通过操作层面对诗歌教学中的语言品析进行实践探索。

关键词：诗歌教学 品析语言 实践路径

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0086-01

在中国传统文化的传承中，最为重要的载体之一就是诗歌，在语文内容的教学内，诗歌也占据着不可替代的地位。新课标指出：“人类在交际与传递信息时，最为重要的载体就是语言文字，在人类文化中，语言文字有着不可替代的作用。”“对古代诗歌进行诵读，强调感悟、积累以及运用等方面，让自身欣赏品味得到提升。”那到底该通过何种方式让感悟、积累和运用这几个不同方面的内容完整地体现在教学中呢？又需要通过何种方式来有效实践“品析语言”呢？下面，笔者通过例举《望江南》《天净沙·秋思》的内容对诗歌教学中的语言品析进行实践探索。

1 用情朗读，对诗歌包含的韵律美进行感知

“文章是饱含感情的产物，教师要活用有声语言，对课文中想到传达的喜怒哀乐进行直观再现，对“真善美”的东西进行弘扬，对“假恶丑”的东西进行鞭挞。必须在有声朗读时注意感情的掌控，以此来完成二次创作，实现和学生在情感上的共鸣。”[1]可见朗诵在语文教学中的作用，教师从诗歌的“押韵”“节奏”“重读”上引导学生感知诗歌语言。

从诗歌的“押韵”引导学生感知诗歌语言。因为押韵是诗歌形成节奏的重要因素。押韵源于字音韵母的重复。依据相应的规律，诗歌到了相同的位置都会出现同样的韵母，以此成为韵脚，连成后就变成节奏，所以读起来顺口，听起来和谐，进而给读者以美的享受。例如，《天净沙·秋思》中，马致远通过安排“鸦”“家”“马”“下”“涯”等韵脚，使诗歌具有了优美的韵律。

在正式朗读的过程中，对诗歌中的节奏进行把控。每首诗歌都会对应相应的节拍，教师需要对学生进行引导：在朗读时，注意每句每行包含的高低调以及轻重音，同时强调时间间隔。一般来说，诗歌节奏会不断变化，而且要与诗人情感保持一致。所以，读者能够从诗歌节奏中体会到诗人情感的变化，这也能够体现诗歌独有的美感。

2 用心体会，对诗歌包含的意境美进行感受

在自然景象或者文艺作品中，意境是极其重要的一部分。而教材中没有出现“意象”“意境”这些专业术语，笔者认为，教师可以这样引导学生：通常来说，诗歌中包含的事物为意象，意向所给人带来的主观感觉就是意境。比方说，马致远的《天净沙.秋思》中的意象就包含“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”，它们共同营造出沧桑悲凉的氛围就是意境。

教学中，该如何落实这个知识点呢？笔者认为教师不必有固定的答案，引导学生用心品味，从诗句里感受语言的意境美。

《天净沙·秋思》第一句“枯藤老树昏鸦”，“枯”暗示自身形同枯槁；“老”暗示人生沧桑；“昏”指代诗人不得志，不管是“枯藤”“老树”还是“昏鸦”，都能够衬托出荒凉的画面，描述了一个伤怀暗淡的意境。

第二句“小桥流水人家”，诗人看到别人有家，门前有小桥，有流水，而自己影单只影走天涯，更添几分愁苦。写出一种凄惨悲凉的意境，对羁旅愁思进行反衬，同时体现出诗人想念家乡的情感。

第三句中，“古道”说明前方路途十分遥远，而“西风”暗指前方路途充满悲凉感，这两个词又对“瘦”进行了烘托。这一句不仅对路途进行了描写，同时还对人生进行刻画，体现出作者对未来感到迷茫的情感。

第四句中，“夕阳西下”证明时日不多，人生面临迟暮；“断肠人”表现一生伤悲，苦思缠心；“天涯”说明家乡甚远，难找归路。通过以上的分析，學生体会到这样的意境美：地平线旁夕阳缓缓坠落，远方有着一匹瘦马，和近处的行人形成对比，前方路途无边无际，不知去向哪里。正是这种意境强化了诗人的孤愁。

3 展开联想，对诗歌包含的意蕴美进行体悟

“每首诗词都包含了特有的意蕴，不同的作者都像是一本耐读的书籍。”[2]我国古典诗歌用语凝练传神，字字珠玑，寥寥数语，却意蕴丰富，用陈伯海的话来说就是：“由情志发起，在意象成形，最终在意境上结束。”[3]需要教师引导学生透过诗句，通过联想想象，体悟诗歌语言的意蕴美。

比方说《望江南》中，关于“梳洗罢”可展开联想：闺中有一佳人，早起精心地对着镜子打扮。她可能是长夜不眠，一夜相思，辗转反侧。由于这种煎熬，女子稍显憔悴，为了在见到丈夫时向他展示自己的美好，就更加细致地进行打扮。在联想中，可体味到女子对丈夫归来的急切盼望，饱含深情。

关于“独倚望江楼”，可展开联想：早晨，晨曦初上，在望江楼站立着一位佳人，她默默地望着江面，痴痴地等着心爱的人。通过想象体会到女子因与夫君分离带来的孤独寂寞之感。

关于“过尽千帆皆不是”，可展开联想：女子一直在原地等待，一看到船影，就伸长脖子张望，在船只的靠近中心里也愈发紧张，但是船却不停驻，她失望过后，她又把目光继续投向远方，最终帆影也全部消失。通过想象体会到女子深深的失望之情。

关于“斜晖脉脉水悠悠”，可展开联想：此时芳草斜阳，流水悠悠，周围非常静谧。夕阳不忍离开江面，江水似乎也与其惺惺相惜，在幽静中流向远方。

“肠断白蘋洲”，老师先补充“肠断”的小故事，然后引导学生大胆想象此时此刻的情景：女子想到当年与夫君依依难舍，饱含深情的画面一幕幕在眼前展开，但如今自己独自身在望江楼，只留遗憾在心中。江景仍在，故人却不再，怎么会不肠断？通过想象，进一步体会到女子孤独寂寞之感。

诗之所以为诗，是因为其具有特殊的语言规则，主要体现在节奏、意象、意蕴等因素上，而每首诗都是一个独特的存在，具体的诗歌教学中，运用什么方法引导学生品析语言，必须区别对待。

参考文献：

[1] 池旭英.朗读：一种能力，一门学问[J].语文教学通讯，2016（B）：79.

[2] 李爱梅.引导学生真正走进古诗词[J].语文教学通讯，2015（3B）：45-46.

[3] 陈伯海.中国诗学之现代观[M].上海：上海古籍出版社，2006.