提升高中生地理信息提取能力的策略

吴真勇

[摘 要] 信息提取能力能帮助学生提升解决实际问题的能力。从教学角度出发，笔者尝试通过如下途径来帮助学生实现提升：引入实例，促使学生能够足够重视；强化对应训练，帮助学生实现信息提取能力的巩固；引导学生在自主命题中实现信息提取能力的升华。

[关键词] 高中地理；信息提取能力；提升策略

当前，在高中地理课堂教学上，教师应通过严谨的教学设计、恰当的课堂引导和及时的训练巩固以让学生在学习中逐步获得知识和方法。

一、引入实例，促使学生足够重视

笔者所提及的信息提取能力主要是学生通过对文字、表格和图形等材料的阅读，提取有用的信息来帮助自己解决现实问题的能力。

如在学习湘教版“农业生产与地理环境”内容后，教师可给出文字和图形材料，文字里介绍我国某区域为甘蔗主产区，图形中有河流三角洲、河流广泛分布景观，要求学生说出这一区域的农业生产特点和区位条件。教师还可以展示一個表格，表格中为某一种农业地域类型的主要情况，既有种植业又有畜牧业且商品率较高，要求学生说出这种农业地域类型的主要特点和典型地区的显著优点。学生想完整回答这些问题必须将从获得的信息与新学习的农业相关知识对应起来思考，若孤立看待问题很可能会混淆不清，难以准确解决问题。教师在教学时，必须让学生自己从材料中尝试获得信息，尽可能找到和解题对应的若干个信息，教师进行梳理、小结。教师要让学生能够意识到信息提取能力的重要意义，面对问题时必须先思考其对应的测试点、课堂上所学习的相关知识点、设问的具体角度和教师在进行教学时强调的注意点，切不可仓促下结论，必须要有对应的材料来佐证自己所得出的观点。

二、强化对应训练，促使信息提取能力得到巩固

要使得学生的信息提取能力得到及时的巩固，对应的训练是极为必要的。

如建议学生在阅读训练中的文字材料时，需要及时抓住关键词圈画；关注图形材料的图名、图例，迅速对应课堂上所学得的具体知识；留意表格的名称、呈现的各类资料中的隐含信息；从分析设问角度，明确思考方向。教师还可以要求学生在阶段测试、期中和期末学情调查后进行试卷分析，重点从知识点记忆、解题习惯、信息提取效果等角度做分析，教师可结合大数据对学生所出现的典型错误制作多媒体课件做分析，引导学生的信息提取能力得到全面巩固。

学生能力的养成绝非一日之功。教师可指定个性化的指导方案，对部分发展比较缓慢的学生做好细致的一对一辅导，尽可能让每一个学生掌握这一基本技能。

三、引导自主命题，升华信息提取能力

地理所获得的规律源自生产、生活，也能更好地为人们的生产、生活服务。教师引导学生留意生活，尝试使用地理思维思考、解决问题，帮助学生升华信息提取能力。

如在学习了“地质构造”有关内容后，教师可展示褶皱图形，要求学生自己阅读图形设问。有的同学从构造、地貌两个角度提出问题；有的同学则提出可从构造的成因及对地貌的影响角度提问；还有的同学则就地质构造对找矿、找水和工厂建设角度提问；部分同学甚至能够根据岩层形状判断出岩石的类型、根据岩层顺序来判断构造和岩层的形成过程。在学习“混合农业”内容后，学生结合澳大利亚地理分布分析得出大分水岭西侧发展小麦、牧羊农业的限制条件应为水源不足；还有同学能指出解决这一问题的措施可以从开源、节流两个角度，其中开源目前已经实施的是东水西调工程。

学生们在针对教师所展示的材料提出问题的过程可以理解为一种形式的自主命题，他们在提出问题时一定会对材料进行信息提取与加工转化，这能够利于学生的信息提取能力的升华，这也是教师教学的核心目标之一。

总之，信息提取能力是学生从所学知识转向实际问题解决的关键能力之一。想使得学生的学业成绩提高到较为理想的程度，教师就必须关注学生的信息提取能力培养，结合教学需要，变革教学方式，帮助学生在地理课堂上收获更多。

参考文献：

[1]何桂莲.浅谈地理信息的获取与解读[J].甘肃教育，2014（9）.

[2]赵国光.删繁就简，降低图表信息提取难度[J].中学地理教学，2012（12）.