低段学生数学作业多元评价的策略例谈

莫希 陈利法

【摘 要】作业评价对于学生了解自己掌握知识的情况，提高数学思维和解题能力，促进数学素养的发展都有重要作用。通过“增一点趣味符号，激发作业兴趣”“书一段暖心文字，真情以生为本”“给一份延时待遇，期待学生成长”“搭一个互动平台，促进思维发展”四个教学策略，巧拨评价之弦，弹奏低段学生数学快乐作业之曲。

【关键词】小学数学；作业评价；兴趣；快乐

作业评价在教学评价中有着不可替代的地位，它是教学评价的重要环节，对教师的教授情况以及学生的学习状况起到反馈和检测的作用。乘着新课程环境下作业评价改革的东风，小学低段数学也呈现“红杏枝头春意闹”的改革现象。但在热闹的背后，却存在着诸多值得思考和需解决的问题，比如教师在数学作业的批改中，对书面作业的评价单调枯燥，没有考虑儿童的心理特点，难以调动学生作业的积极性，对口头作业的评价很难落实到位，缺少一对一的反馈。大多数教师为了保证低段学生的作业质量，往往请家长协作检查，双管齐下，生怕作业出现各种问题。长期的作业督查，使学生产生作业的负面情绪，渐渐不再喜爱写作业，而是“为作业而作业”。不难想象，这些问题将会成为学生数学学习路上的绊脚石。

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”作业评价对了解学生掌握知识的情况、检验学生数学思维和解题能力、促进学生数学素养的发展具有重要作用。

我们认为，作业评价的指针应当从只重结果这一端指向关注学生的学习过程那一端，作业评价的重心应当从局部受益逐渐向整体发展靠拢，为此我们期望通过以下四个教学策略，巧拨评价之弦，来弹奏低段学生数学的快乐作业之曲。

一、增一点趣味符号，激发作业兴趣

传统作业评价只以“√”“×”论英雄，一笔定乾坤。对错的判断固然重要，但作业的目的并不只为了证明对错。使用单一批改符号的作业评价方式，让学生的作业兴趣悄然结冰，从最初的“这是我的作业”变成了“老师要我写的作业”。对作业态度的变化致使学生没那么重视作业的结果了，做错了题目也不急于改正，不少学生的错题订正甚至需要教师再三催促和“追讨”。学生是作业的主体，倘若对作业不感兴趣，那作业评价又有何意义。因此，我们应增加作业评价的趣味性，让做作业成为学生值得期待的事情。

（一）印章评价，定义符号

用印章评价作业，是低段学生喜爱的评价方式。在作业评价中采用印章评价，既要注意精选评价符号，还需要约定符号的意义。比如：大拇指表示作业完成得很棒；思考的表情表示还需要再想一想；笑脸表示你真有办法；作业既正确又写得工整，用可爱的卡通星星表示奖励等。印章符号还可以组合使用，如学生一道题目做错了，盖上一个思考的符号，改正对了，再盖上一个笑脸。那么学生看到自己题目做对了，教师给予了肯定和表扬，而题目做错了，教师并没有直接批评“你错了”，而是鼓励你再想一想，学生会更努力思考，希望能得到一个笑脸。印章符号还可以创意设计，比如学校有吉祥物，或班级名片里有小动物的称号，都可以成为自定义符号造型，如“聪明的小猴”这样独特的小印章。用原创符号为优秀作业盖章，别具匠心。把约定的印章盖在学生的作业上，不仅能激发学生的作业热情，更能调动学生的作业兴趣。

（二）激励评价，符号传达

人都有被尊重和被肯定的渴望，低段学生尤其想要得到教师的表扬。往往一份看似潦草的作业背后，也蕴藏着一个小故事。也许之于别人他显得漫不经心，但或许对于他来说已经非常尽力了。对于不自信的孩子，他们更需要得到激励评价。在作业中，教师要用心去发现他们的闪光点，他们之于自己的进步之处，用代表赏识的小印章盖在数学书目录单元处，或画一个激励的符号，给予他们鼓励，让学生感受到自己的努力得到了教师的关注和肯定，增强自信心，如同温暖的春风吹拂了冰封的河流，催生学生对汲取知识的愿望，使赞赏化为获取知识的强大推力。

（三）分级评价，符号标识

学生由于学习能力不同造成学习差异，在作业中这种个体差异尤其明显。如果用优秀作业的标准去衡量所有学生的作业水平，那后进生的作业便很难达到那个标准，所以，我们采用分级评价的方式，对学生的作业要求分层次进行设定，学生可以根据自己的能力，争取达到更高等級。只要提升一级，便能得到奖励。比如口头作业根据熟练程度用星级进行评价，过关两颗星，待过关一颗星（有去完成但不够熟练的情况），最终要求达到两颗星，检查者签字；书面作业根据正确率和工整情况用小红旗加ABC进行评价，小红旗代表正确率，ABC表示书写的工整度，正确率100%并书写工整的在一面小红旗里写A，其余依次设定。接着以单元为时限，只要按时完成作业的，都以C等级计，在此基础上，口头作业两颗星，书面作业拿到50%小红旗和书写等级B的升级为B等级，拿到80%小红旗和书写等级A的升级为A等级。每个单元进行一次等级测定，先由个人自评及组内互评，然后由数学小组长进行数据统计再报数学课代表，最终由教师根据数据进行定级。分级评价方式首先考虑学生的能力差异，只要完成作业都能达到C 级，并给学生预留进步的时间和空间，学生的等级是可以通过自己的努力得到提高的。这样学生便能懂得教师并不是只关注作业的结果是对是错，而是在关注自己的学习过程和学习态度，因为，比结果更重要的是态度。

二、书一段暖心文字，增添作业动力

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，想要让学生对作业怀揣一份喜爱之情，少不了教师对作业评价的激励语言，但现实中，批改人数多、批改时间少，即使面批，也是以指出其创新或错误之处为主，教师偶尔还会对作业错误有情绪化的反应，如果是把作业带到办公室批改，那就更难有和学生言语交流的机会。那么，可不可以让作业“说话”呢？不用长篇大论，只要用一段暖心的文字，哪怕是一句鼓励的话，或是一个简短的提示语，都能使作业评价灵动起来，触动学生心弦，同时也让学生感受到作业的价值，为此愿意付出更多的努力。

（一）幽默评价，融入情感

有研究表明，幽默能增进人与人之间的沟通，教师的幽默不仅能改善学生的学习心情，调整学习气氛，还能增强学生的记忆力，提高学习效果。在批改数学作业时，偶尔也可以写一点带有幽默感的评语，比如字写得很漂亮的作业，可以写上：“你的作业可以拿去展览！”学生出现漏字的情况，写上：“你发现有漏网之鱼吗？”学生的解题思路有独创性时，则写上：“我发现未来的数学家了！”……这样的幽默语言虽然有些夸张，却能给予学生新奇的评语体验，一种愉快的享受，从而激发他们的作业兴趣。

（二）启发评价，延伸思维

针对数学作业中做错的题，用一句一针见血的话指导点拨，比简单地画个“×”更有效果。在学生作业出现错误的时候，要引导他们学会思考，能自己找出问题所在，通过自己的努力取得成功。比如“猫妈妈和3只小猫分12条鱼吃，每只猫平均可以吃到多少条鱼？”有些学生用“12÷3”来算，在计算时把猫妈妈给忘记了，我们可以写上：“小猫把鱼吃完了，那猫妈妈怎么办？”既带点幽默，又适时启发学生的解题思维，帮助学生有效地想到解决办法，及时改正错误。

（三）期望评价，润泽心灵

期望效应表明，期望对人的影响很大，要想一个人进步和发展，就要向他传递积极的期望。教师期望效应是一种情感效应，对于作业上的问题，如果经常进行严肃的批评和否定，很容易伤害到孩子的情感，导致不服气、抗拒甚至最后不想写作业了。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”所以数学作业的批改，也应该是有温度的。当学生的作业很潦草时，我们可以写上：“现在，你离B只有一步之遥，只要把字再写得好点，就能拿到B了。”“我相信你下次一定能比现在写得更工整，加油！”如果孩子的计算存在粗心马虎的情况，我们可以这样写：“相信你更仔细的话，能轻松拿到A。”“算错了一题多么可惜，期待小数学家就是你哦！”……把真情期待学生的发展融入到暖心的期望评价中，使学生更容易接受教师的指导。

三、给一个延评待遇，增强作业信心

低段学生藏不住被表扬或批评的心事，他们很关注教师的评价，很在意他人的看法，他们都想取得成功，都想得到认可，他们对个体学习差异的理解是淡薄的，不明白为何同样的起点会产生差异。比如数学作业发下去之后，有些孩子会互看教师的评价内容，相互对比，甚至宣扬评价的内容，这对后30%的学生无形中会产生压力。因此还要把握评价的度，要特别关注后30%学生的学习情况，他们的作业最容易出问题，心灵也最容易受伤。对于他们，可以采用延时评价的方式，多一份耐心，多一份等待，给他们进步的时间，给他们提供取得成功的机会。

（一）延迟评价，助力成功

如果说“√”是温暖的，那么“×”就是冰冷的，它无情地否定了一切努力，容不下半点悔意。错误少点还好一些，太多错题的孩子看到那么多红叉叉，瞬间冬天到来，所以，在作业批改中，我们可以用特定符号的方式替代“×”，给学生以提示，比如画条线、打个小小的问号、圈起来、盖个思考的印章等。等他们在原处订正好后再进行批改，这时可以把划线和问号改成钩，把圈改成笑脸，在思考印章旁边再盖个笑脸。对于多次订正才做对的学生，也不要吝啬表扬，应对他们进行同样的鼓励，让他们知道自己没有被区别对待，教师对他们的信心和期望并没有改变，使他们懂得刻苦的意义，养成坚持改错的习惯，乐于订正错题，在体验成功的同时，也增强自信心，对今后更加繁杂的作业不会心生畏惧。慢一点，延迟一点，教师不再烦躁，学生也更加舒心，作业质量也会得到提高。

（二）物化评价，助力竞争

适当地采用一些激励手段，能激发学生积极的作业情感，给予实物奖励能达成更强烈的激励效果。但实物奖励受诸多限制并不适合经常使用，所以教师可以物化评价，即借物奖评，依托作业激励卡进行等级累积提升，使学生懂得只有坚持不断的努力，才能获得更高级别的等级。教师要和学生约定物化评价的方法，如用星级作业卡的形式记录学生作业情况，取得五个小红旗A就可以换一张一星卡，获得五张一星卡可以换一张二星卡，五张二星卡可以换一张三星卡，以此类推，得到五星卡时就能领到一份精美的小礼物和一封表扬信。物化评价形式上是虚拟的，结构上是和实物奖励挂钩的，它既为学生提供了良好的竞争环境，又磨炼了他们坚毅乐学的品质，拉近了评价和学生的距离。

四、建一个互动平台，引发作业乐趣

《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这些隐性目标也体现了评价对学生形成良好的数学素养以及全面、持续、和谐发展的极为重要的作用。作业评价既是对学生综合能力的考查，也是有效促进学生数学素养提高的方式。我们应该拓宽评价的参与面，让学生和家长都积极地参与到作业评价中来，共同打造数学作业的评价乐园。

（一）学生评价，迸发智慧

学生的自我评价是作业评价的组成部分，自我评价能促进学生主体意识的形成、自我分析能力的提高。所以，作业评价应让学生进行自我评价，允许学生思辨释疑，让学生对自己在解题中根据题目要求或提示所产生的想法进行评价，反思自己的学习过程，找寻自己的长处和不足之处，对知识缺陷及时进行弥补和改正，从而客观地审视自己，做出正确的评价。如应用题“三个水果盘子，两个盘子里各有3个苹果，另一个盘子里有2个苹果，一共有多少个苹果？”有些学生用“3+3+2”计算，有些学生用“2×3+2”“3×3-1”计算，像这样多种解法的题目，要让学生评价自己的方法好在哪里，这样他们就不得不对解题过程进行反思，既激活了解题思路，又培养了自信心和自我反思的能力。

在平时的教学中，教师可以针对学生的设想或存在的疑问开展自我评价，还可采取小组学习、合作探究等方式开展作业评价活动，使学生在交流、讨论、争辩中成长。低段学生还无法全面客观地评价自己，但可以在相互评价中发现自己的优缺点。我们可以开展多形式的相互评价，如同桌评价、组内评价等。在检查背诵九九乘法口诀时，我们可以利用晨间活动时间，让同桌互相背诵，检查是否过关打出星级；在单元试卷订正时，可以让同学观察错误原因，在卷首写一句鼓励的话，提出答题建议等。学生之间的相互评价既能使他们形成合作意识，又能加深对作业的理解，还训练了思维表达能力。在这个过程中，教师可以创设一个评价情境，在评价过程中适当地加以引导和点拨，帮助解决学生疑难問题，促使学生的作业评价交流活动有观点碰撞，灵感迸发，充分激发学生对作业评价的兴趣，培养他们的评价能力。

（二）家校评价，引领发展

家长和学校也是作业评价的主力军，家长能对孩子平时在家的作业习惯和学习态度做出评价，而学校则可以组织开展作业评价活动，促进作业评价的创造性发展。

低段学生的数学家庭作业按规定，一、二年级不留书面作业，而三年级书面作业也不多。因此，低段学生数学家庭作业之于家长的评价，主要是以非书面作业为主。比如数据调查、模型制作、小实验、小游戏、口头表述、背诵检查、作业盒子APP等。通过具有趣味性、实践性、开放性的数学活动来体验、感悟、巩固数学知识。在这一环节中，教师无法及时了解学生在家的表现，这就需要家长参与评价，检查并评价孩子家庭作业完成情况，为孩子作业情况签字并评定等级。以五星级为例，五颗星表示非常好，四颗星表示较好，三颗星表示一般，两颗星表示不太好，一颗星表示不好。此外，还要针对孩子的学习态度、学习习惯以及存在的问题等写上评语反馈给教师。这样，家长对孩子的数学学习情况就有了充分的了解，也能促进亲子间的互动，提高家长的教育意识。

学校每学期都组织开展优秀作业的展评活动，将孩子们的优秀作业在学校层面进行展览，并以现场观摩优秀作业的形式进行交流，学习优秀作业的长处。班级也以黑板报、家长微信群、班级主页等为载体进行作业的展示。通过多种形式的优秀作业推广活动，学生的作业意识得到了很大的提升，作业品质也得到了显著的提高。

在作业评价改革如火如荼进行的今天，我们有必要静下心来，让数学作业评价远离浮华，走向常态，少一点高谈阔论，多一点内涵积蓄，在探索中倾听成长的声音，在创新中托起想象的翅膀，让学生爱上数学，快乐作业。我们相信，只要在作业评价研究中多一份思考，多一点创造，它必能承载孩子们的数学梦想展翅高飞，因为，我们与快乐作业有个美丽的约会。

参考文献：

[1]王喜清.基本的数学活动核心经验新探索[J].教学月刊小学版（数学），2017（09）.

[2]李冬芳.童味 童心 童思——基于儿童立场的数学课堂实践探索[J].教学月刊小学版（数学），2017（10）.

[3]潘红娟.基于“解决问题”核心能力培养的研究[J].教学月刊小学版（数学），2017（12）.

（浙江省温岭市箬横镇中心小学 317500）