全球视野下英语朗读口语课程的构建与实践

卢宁 商丽丽 张宏斌

摘 要：本文中，笔者从英语国际化视野构建一个“借助书面语全方位运用语音技能”的朗读口语教学课程模式，为昆明医科大学的学生提供一个学习英语口语的机会，创造一个英语交际的环境，从而培养学生跨文化交际能力，同时也为高校口语教学实践的开拓和发展提供帮助。

关键词：全球视野 朗读口语 课程构建

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0010-03

为顺应全球化潮流，大学英语教学需要提出一种全新的英语口语课程模式和实践的方法用以指导语音教学的顺利开，提高教学质量，激发学生的自主学习性，改进课程内容和教学效果，探索教学方法及其发展规律，提高学生的朗读能力。本文以昆明医科大学口语课程改革为例，从朗读口语课切入，探讨朗读的价值、本质和特点，初步创建朗读口语教学课程体系，为高校口语教学实践的开拓和发展提供帮助、积累经验并期待有所启发。

1 朗读口语课程开设的必要性

1.1 全球视野——大势所趋

英语已经成为国际通用语言，我国对于拥有全球视野、能得心应手运用外语进行沟通的高端人才的需求也迅速增加。顺应国家发展的大势，21世纪的大学生理应具有较强的外语能力，这是国家利益、社会需要、学生发展所需要的。高校是英语学习最大的群体，如何科学有效提升高校学生外语的运用能力成为高校教学的一大难点，也是大学生的普遍诉求。

1.2 人文素质——沟通任务

国际人才需要具备英语沟通能力，即运用英语完成各类任务的能力。《高等学校英语专业教学大纲》对21世纪的外语人才应该具备哪些特点做出了以下界定：“扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。英语朗读课程就是“较好的素质”课程体系中很重要的一个环节。英语教学应重视实际运用、重视对国际人才素养的培养。

1.3 智慧教学——计算机辅助

随着网络时代的发展，智能学习工具（平板电脑、智能手机）的普及，基于教学平台大数据与学习分析技术的智能化程度越来越高，智能教学成为信息化时代培养人才的高效的教学模式。例如：外研社的“U校园智慧教学云平台（简称U校园）”、清华大学研发的“雨课堂”，他們把人工智能、大数据等技术普遍应用于外语教学，不仅丰富了外语的学习模式，也为外语智慧教育提供了机遇。

2 朗读口语课程设计的依据

2.1 朗读的过程和特点

朗读是西方一种古老的阅读教学和学习模式。我国播音界泰斗张颂在他的《朗读学》一书中这样解读朗读，“朗，就是说声音的清澈、响亮；读，就是读书，念文章”，因此朗读是一种出声的阅读方式。“朗读也是一门学问，是一种语言艺术。朗读，绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的生理、心理变化的驾驭语言的过程”。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，朗读在听觉的语音形式和视觉的文字符号之间建立起强大的联系，即语音的形和音之间的关系。如下图所示，朗读和听、说、读、写、译之间有着不可分割的联系。

朗读兼具输入（文字阅读）和输出（言语表达）的双重特性，朗读的特点决定了朗读在听、说、读、写、译五个环节中充当了一个“转换器”的角色 ，学生在学习时学到的不是个别的语言点而是整个语言体系。从音段（segmental，即单音素）到超音段（supra segmental，即音韵），朗读教学是一个语音产出的整体系列，口语教学必须注意到语音产出的每一个环节。音段和超音段不能分割，也不能顾此失彼，应该同时进行。因此，感性层面教学应该上升至话语层面，教学重点应该整体考察学生的交际能力和语法掌握的口头表现上。

2.2 朗读的价值

朗读的重要益处就是培养朗读者对声音-符号之间关系的意识。美国语言学家Suzanne M. Griffin 在《论朗读》一书指出朗读对各种水平的ESL（English as a Second Language，以英语为第二语言/外语）学习者都有帮助，例如：增加口语词汇，培养对语音的认识、帮助划分意群以及培养自信心等；让学生朗读对教师同样有帮助，为教师提供一个评估学生阅读技能的机会，判断学生对声音-符号关系的知识及句法结构的知识的掌握情况，确认学生的整体理解能力，了解学生阅读书面材料时的认知加工过程等。

朗读涉及到朗读者的生理、心理及脑神经的活动及其视觉、听觉、动觉和感知的参与，即眼、口、耳、脑并用。朗读过程的本质使得朗读教学成为必然。朗读口语课程是全方位运用语音技能的创新课程设计，从英语国际化视野构建一个“借助书面语全方位运用语音技能”的朗读课程体系，为学生提供一个学习口语的机会，创造一个英语交际的环境，从而培养学生跨文化交际能力。提高学生英语学习的综合运用能力，语音识别能力、口语能力、阅读能力、写作能力，同时也可以提高学生自信心，增强记忆力，培养语感和审美力。

3 朗读口语课程体系的构建

3.1 面向应用的教学理念

区别于以往以教学检查、评估为主要目的，本课程注重交流能力、关注运用能力。因此朗读口语课程体系设计的总体理念是聚焦沟通、面向应用 循序渐进。

课程任务设置以“英语沟通能力”为核心，选取不同的典型书面任务和口头任务，在真实应用场景下，精准训练学生英语沟通能力，同时为解决不同交流场合对英语沟通能力有不同需求。

课程设计了“阶梯式”模式，分基础型训练、综合型训练和复合型运用训练三大类别，充分体现了“循序渐进”的设计理念。

3.2 大数据平台为支撑的教学设施

朗读口语教学设施分为硬件和软件两部分。硬件包括多媒体语音实验室和昆明医科大学FIF口语训练系统。前者可以用于大规模的语音实验教学。后者可以进行学习过程中学生朗读材料的采样对比和语音分析教学，所采样本用来建立语音教学小型朗读口语语料库。

3.3 突显专业特色的教学团队

师资力量主要分为领导小组、专业教师和外聘教师三个部分，预期在我校建成一个教-學-研-用一体化的团队，团队各自发挥自己的特长，共同打造出高质量的课程体系。

3.3.1 中外教师相辅相成

学校外聘学历高、职业资质深的外籍教师，本地教师和外籍教师相辅相成，同时担任教学工作。因为本地老师很难达到用母语的标准来施教，聘用外籍教师可以使学生有条件追求本族语的标准发音，让更多有语言天赋的学生练习近似英语母语的发音。

3.3.2 跨学科专业优势

朗读涉及到生理学、语音学、物理学（声学）、心理语言学，神经认知语言学、计算机语言学等诸多方面，文理兼容、跨学科、跨领域。跨学科人才的外聘是这个团队的亮点。利用专业优势，神经学科的医学专家可以从神经语言学的角度来解读朗读的复杂神经传递，了解朗读的本质和过程。利用医科大学的优势，研究收集的数据和语料也可以为“病理语音学”提供一些有益参考，为今后重点要进行的“语言治疗-失语症”项目奠定基础。

3.3.3 语音分析科学诊断

语音分析的数据可以用于语言的测评、语音诊断与矫正，并科学制定出语音训练和指导的办法。

3.3.4 本校师资的培养

昆明医科大学每年派出大批外语教师外出交流培训。内容涵盖医学人文、微课、口语大赛、演讲教学、口译、阅读、写作、学术外语、计算机、语言治疗等各个方面。这必将通过优质资源共享和平台互动的方式促进语音实验的教学，也显现出语音实验教学与研究的生机勃勃和良好的科研基础。

3.4 阶梯式的课程内容

昆明医科大学为医学专业的低年级、高年级本科生、硕士研究生开设此课程，教学内容分为四个部分和三个层级，课程理念和教学方法贯穿三个阶梯的全部过程。

四个部分指音素、音际关系、音韵、语篇及英汉朗读对比教学。三个层级指基础知识层级，综合知识层级，高级运用层级。下图是课程内容的基本框架。

第一阶梯：发音能力 训练学生掌握基本音素，特别是中国学生容易出现的习得困难（声学角度）帮助学生发音清晰。

第二阶梯：听音辨音能力 训练学生重点掌握音际关系和音韵要素。利用视频、音频资料，计算机辅助教学，提高学生对英语的发音特点的了解和辨析能力。

第三阶梯：适应性能力 通过展开适应技能和交际策略学习，使学生面对复杂环境也能沉着应对，运用自如地使用英语进行交际。

3.5 量身定制的教材

教学资源包括纸质教材和非纸质朗读有声材料，一般分为国外购买、网上共享、自编讲义等形式。

3.5.1 纸质教材

第一阶梯可使用王桂珍老师编写的《英语语音教程》，本书侧重于基础语音教学，帮助学生养成正确的英语发音习惯；Mark Hancock编著的《剑桥国际英语语音在用》，该书内容编排上注重科学和趣味性结合，语料新颖、真实、实用；第二阶梯使用纪玉华编写的《英语朗读艺术入门》，这本书用风趣幽默的语言，从音标本身、音际关系的处理、模仿朗读和自身体验式朗读四个部分着手，采用简单有效的办法训练学生发音准确、语调得体、口语流利；胡立家编写的《英语节奏训练教程》用于解决学生朗读中对节奏掌握不好的难点问题。第三阶梯即高级运用阶段推荐使用孙有中编写的《大学思辨英语教程-演讲之法》和Stephen Lucas编写的《演讲的艺术》，前者重点训练对话、讨论两种交互式人际交流能力和演讲、辩论两种公共交流能力；后者被誉为“演讲的圣经”，教材讲解了交流艺术与沟通技巧，学生从中获得很多的启发并终生受益。

另外，结合医学院校的专业特点和学生的需求，教师自编《医学英语朗读教程》、《简明医学英语语音实训手册》教材以及教学辅助材料，这种“量身定制”教材的改编方式可以融入“医学”的特色，利于教师课堂操作，便于学生吸收提高。

3.5.2 非纸质教材

我们使用国外语音库资源和自主开发语音库相结合，共享和购买国外的英语口语档案库、网络视频、音频材料等。例如，TED是一种全新的视频学习方式，集录像、字幕、交互式问答为一体；AP美联社新闻一分钟，内容包括新闻视频、英汉对照文版；NPR news 以综述和采访内容为主；VOA慢速英语是美国人日常使用的规范用语，可以纠正学生发音，扩充英语知识；CNN students news 穿插了很多趣闻和全球热点问题，其中CNN英语模仿秀可以提高口语的基本能力；BBC的英音教室，其内容为英式发音视频教学；我们还可以结合本国的CRI news（ 中国国际广播电台）的医学新闻节目作为朗读教学的辅助材料。

3.6 多元化、趣味化的教学手段

本课程教学采用输入——感知——产出——测评——诊断矫正-训练指导的总体流程，把朗读纳入常规教学。使用纸质、音频、视频等材料对学生进行接受性语音训练；注重学生的感知过程和产出效果，向学生传授策略。通过语音分析，及时诊断和矫正学生的发音错误，确保语音具有较高的可理解度。另外，本课程的训练方法和指导原则应该集中在交际的有效性上，帮助学生掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的朗读技巧表达思想，让学生更加自信地使用英语。

3.6.1 语音输入的形象化

对于理论性较强的课程内容部分可以运用各种符号，形象展示发音的要领，提高学习兴趣。例如：利用多媒体演示发音口型动态图，展示发音的位置、声学特征；用肢体语言（手势、面部表情）来增强朗读的感染力等。语料来源于学习、生活、工作场景，具有真实性、可模仿型和实用性。

3.6.2 语音诊断矫正的对比化

问卷调查+访谈的方式，收集一手资料，分析造成学生语音学习的困难。教学侧重容易混淆的发音对比，英汉语音对比、朗读前期和后期的录音对比。本课程邀请100名学生进行辨音和发音测试，通过测试调查他们英语学习的难点。为每位参加这门课程的同学建立语音档案，记载他们发音、辨音的难点，制定改进方案，并追踪记录他们英语口语能力发展的全过程。

3.6.3 语音输出的思辨化

朗读课程集“听、说、读、写、译”之大成，和演讲、辩论课程相辅相成。演讲是朗读的“最高境界”，学生在朗读课上收获的成果可以在演讲课上得到充分的体现，既可以提高口语能力，也有助于思辨能力的培养，对于中国学生普遍存在的“思辨缺席症”是一剂良药。

3.6.4 训练指导的智能化

多媒体语音教学平台为研究提供一个强大的技术支撑。机器人辅助教学、配音软件等基于大数据与学习分析技术的智慧教学手段，这将使教育现代化发展更具智慧性、科学性和可持续性，为外语教学现代化打开新的视野。

3.6.5 自主学习的个性化

本着以人为本，因材施教的理念，通过自主学习实践活动的数据分析、教学管理流程和学习过程，构建个性化、创新式的外语学习知识体系。

4 结语

从理论上讲，采用新的口语教学模式可以为学生提供学习英语的机会和进行实际操练的条件，满足学生提高口语水平的愿望，但是一定要通过实践的检验提供有力证据，因此开展教学实验和效果检验是本课程体系要解决的关键问题。课程最终预期形成比较系统的、开放的、自扩展型的大学英语口语教学模式。具体包括课程设置模式，授课模式、讨论学习模式、学生自学模式等。我们将利用教学过程中收集的数据和调查内容，撰写相关的论文和制作课件，供本校师生、校外英语教育机构和英语爱好者参考使用。

我们衷心希望通过学校内外资源共享、项目合作、师资培养等渠道，使师资队伍建设、网络平台建设、在线口语评估等项目有飞跃式的发展，希望2-3年时间内我校总体的口语实验教学水平接近国内先进水平，为我校大学英语实验语音教学的开拓和普及作一份贡献。

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作者简介：卢宁（1968-），女，湖南邵阳人，副教授，学士，从事高校外语教学研究工作。