积极落实运用，构建敏锐段感

周燕

语段是构成语言的基本单位，它既是承载词语和语句的平台，又是迈向整体篇章的核心基础，在阅读教学中扮演着重要角色。段感的培养，对于学生紧扣核心语言，体悟文本丰富内涵有着巨大的促进作用，同时对于培养学生整体性把握文本的素养也有着积极意义，是培养学生逻辑思维能力及锻炼语段敏感力的重要途径。本文提出要联系统整，体会语段语言的精确性；深入感知，探究语段中的表达思路；对比辨析，感知语段中的表达节奏，从而促进学生段感的形成。

一、联系统整，体会语段中的语言精确

很多教材中的语段都藏有一个个丰富而经典的形象。这些形象有的以个体形式出现，有的则以群体形式呈现；有的源自现实，有的虚拟缥缈。每个读者都能从语段精妙而准确的语言中，感知这些形象的特点。因此，阅读教学可以尝试以语段为单位，从彼此联系关注的视角进行语言文字的辨析与思考，感受语段表达的整体性和准确性。

如《庐山的云雾》一文，作者以生动而极具整体性的比喻描绘了庐山云雾缥缈的形态。在教学中，教师先是从言语表达的精确性入手，引领学生深入思考：作者为什么要用白色的绒帽来比喻山头的云雾？学生结合自己的生活经验，认为云雾笼罩山头，就像是一顶帽子遮挡了山峰，加之云雾呈白色，具有绒毛的质感，运用这样的比喻非常贴切。随后，教师引领学生将关注点从一个比喻逐步向语段中的其他比喻转移，着力思考：语段中的几个比喻句是否可以调换？此时，学生的关注点已经不再局限在某一句的比喻上，而是着眼于整个语段。了解到作者是按照山头、山腰和山脚的顺序展开描写的，云雾所处位置的不同呈现出来的形态也不一样，作者所作出的比喻也随之而變化，因而其比喻的内容有着高度的匹配性，不能调换。

二、深入感知，洞察语段中的表达思路

一篇文章的创作不仅内容有主次之分，同时顺序也有前后差别。相对于语段而言，这种层次、思路的设置就显得更加严谨。语段化的教学就应该在学生读懂内容的基础上，穿透语言表达的禁锢，抽取文本语言外显形式和内在关联，让学生对作者的创作思路进行深入的分析。

还以教学描写“云雾姿态”的语段为例。教师在学生概括了课文内容之后，组织学生从整体视角下理清语段语句之间的联系。有学生依据已经形成的学习经验，一眼就看出了其总分总的结构框架，但教师并没有止步于这种模糊、囫囵的结构认知，而是引领学生将关注的视角再次向语段的内核深入。学生在语段整体性结构的支撑下又有了全新的发现：作者在分写三种云雾的形态时用了不同的方式。在描写“笼罩山头”“缠绕半山”时，作者运用了具体的语言描绘了具体的形态特征，而“弥漫山谷”的云雾由于面积较广，则是运用大视角的方式进行整体性概述的。

三、对比辨析，感知语段中的表达节奏

汉语是讲究节奏和韵律的语言。文本的语段由原本毫不相干的语言符号构成，但在相同的意蕴和内涵的统整之下，这些语言彼此之间就形成了有机的整体，体现出鲜明而浓郁的节奏之美。品读文本的节奏，感受长短不一的句式所形成的气韵，是学生对语段结构的内在召唤，同时也是铸造自我段感的重要范畴。

《庐山的云雾》描写“千姿百态”的段落时，不仅有着鲜明的段落结构和鲜明的层次感，同时句式的长短变化、语言节奏等方面也展现出鲜明的节奏感。教师在教学“笼罩山头”“缠绕半山”的云雾时，引领学生紧扣“那些……像是……”的长句子进行反复感知，通过朗读的形式感受语言表达的一气呵成；而在教学“弥漫山谷”“遮挡山峰”的雨雾时，则引领学生抓住课文中“云雾……，是……”的短促语句，在朗读中感受语句表达的短促有力。不同形态的云雾，都采用了比喻的手法，相近两种云雾形态的描写，句式相对整饬划一，前后又富有节奏和韵律上的变化，使得文本的语言呈现出勃发的生命活力。

值得强调的是，对学生段感的培养绝不能割裂地进行，而需要紧扣最为典型的段落，实施重点突破，让学生在言语实践的过程中掌握构建语段的规律和方法，从而实现知识技能的迁移和运用，促进学生核心素养的不断发展。

作者简介：江苏省苏州市工业园区星湾学校语文教师。