汉语拼音教学策略浅探

陈秀玲

【摘 要】拼音学习是小学阶段语文学习的重要组成部分。它在语文教学中起着非常重要的“根基”作用。在教学中，教师用好情境图，以生教生，開辟“微”渠道，可以有效帮助孩子打好基础，扎实学好拼音。

【关键词】情境图 以生教生 “微”渠道

拼音学习是小学阶段语文学习的重要组成部分。它在语文教学中起着非常重要的“根基”作用。可以说小学低年级对拼音的掌握程度，在一定程度上影响着日后的语文学习。现行的部编教材在拼音教学前安排了集中识字，在一定程度上体现了幼小衔接，自然过渡。但紧接下来的汉语拼音学习因知识量较大，难度较大，对广大教师和学生来说仍是一个大挑战。那么如何帮助孩子打好基础，扎实地学好拼音。笔者结合多年来的拼音教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、教材引路，用好情境图，引发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童的学习动力，很大程度上取决于学习兴趣，取决于教学内容的趣味性。凡是生动、形象、有趣的，他们学起来注意的时间就长，学习积极性就高，学习的效果也好。而对于那些枯燥乏味的、呆板无趣的则十分反感，甚至产生冷淡态度和厌倦的心理。部编本教材的编者深谙此道，在每篇拼音课中都配上了精美的情境图。一幅情境图就是一个美丽动人的故事，故事中巧妙地结合了字母的读音、字形。色彩亮丽的情境图为教师提供了丰富的课程资源，为教师的拼音教学设计拓展了平台。这些精美的情境图发掘得当、运用得法能让我们的拼音课堂精彩起来。

1.应用情境图，让孩子在观察发现中学好拼音

课本中鲜活的情境图，承载着拼音字母的音和形，在给予学生美感的同时，也是培养学生观察发现能力的一个资源。教学中，教师可以用多媒体课件呈现课本上的插图，让学生找出情境图与字母音形上的联系。这样学生就能读准音、认清形，把字母记得更牢，且兴趣盎然。

例如在教学《y、w》时。我用课件呈现了文中的情境图，并对学生说：“字母宝宝喜欢玩捉迷藏的游戏，他们现在就藏在这幅图中，聪明的你们赶紧用你们的火眼金睛把他们找出来吧！”学生们兴趣来了，立马睁大眼睛找了起来。孩子们很快找出y藏在图左边的小树的树杈上和图右边大树的树杈上。w藏在两个红红的屋顶上。眼尖的同学还发现了晾衣绳上衣服袖子上的褶皱里也藏着y，这真是了不起的发现。

教材中类似这样的情境图资源很多，我们要善于抓住课本情境图，鼓励孩子自主观察发现，激发学生的学习热情，培养学生的观察发现能力，让学生在潜移默化中记牢拼音字母。

2.应用情境图，让学生在听故事、编故事中学好拼音

生动有趣，引人入胜的故事是吸引孩子注意力的一大法宝，是低年级儿童最感兴趣的学习素材，只要老师能娓娓道来，学生便听得有情有趣。教学时，可以由教师根据情境图讲故事，学生听的教学模式，慢慢转变成教师引导，学生根据情境图编故事的教学模式。教师要努力将情境图故事化，让情境中的人物和字母动起来，借助鲜活的情境故事帮助学生建构新知识，学好拼音。

例如教学《zcs》一课时，我根据情境图导入情境故事，把学习的内容有效的整合起来：拼音王国里有一所森林学校。早晨，空气真好，瞧，森林学校里一年（1）班的小动物们正在上课呢。狗熊老师身穿紫色衣服，带着瓜皮帽，手捧语文书，用手指着黑板上的“z”，正认真地教大家学字母呢！3只小刺（c）猬学得可用心了，一笔一画照着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么有趣的事啊！孩子们听得津津有味，很快看懂了图意，看清了字母形状。

紧接着是《zh ch sh r》的教学，情境图中的地点也是森林学校。可以让孩子试着通过编故事识记汉语拼音。编故事前我留给孩子们充足的时间观察画面，并相机引导：图上有谁，他们在哪里干什么。刚开始，有些孩子只能说简单的一句话，如：“刺猬在吃果子。”“小猴在织毛衣。”“蜘蛛在织网。”等。此时我又进一步指导：我们可以先说一说天气情况、周围的环境以及小动物的表现等。我这次没着急指名说，而是让他们同桌互相说一说，在同桌互说的基础上再进行个人发言，这时精彩多了：清晨，一轮红日从东方升起，碧绿的小树苗在阳光下茁壮成长。"丁零零……"下课铃响了，又迎来了同学们最喜欢的课间十分钟。今天轮到长颈鹿值日，它拿起黑板擦，认真地擦着黑板。小刺猬津津有味地吃着果子。小猴子坐在椅子上织着围巾。蜘蛛在凳子上练习织网。小狮子蹲在椅子后面休息等。老师如能巧妙地运用教材中的情境资源图，引导学生进行说话训练，就能不断地锻炼并提高孩子们的语言表达能力，使他们的思维和语言得到同步的发展，激活想象力和创造潜能，并学好拼音。

二、以生教生，团体协作，互相促进

由于接受学前教育的程度不同，学生的个体存在着差异。一部分孩子，学前基本没有接触过拼音，一部分孩子在进入一年级之前已经学习过声母和韵母，程度好的孩子甚至已经学会了拼读。如何根据学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主体意识和进取精神，共同学好拼音，把课堂还给学生呢？

1.“课堂领读，课余帮带”，小老师大作用

结束了单韵母的学习后，就转入了声母和韵母的拼读教学，难度一下子提高了。这对班里一小部分同学来说简直是困难重重。一方面要继续巩固声母，一方面还要学会拼读音节。这时候，那些能在规定时间里完成拼读，程度好的优秀生，就可以发挥作用了。我们可以采取“课堂领读，课余帮带”的形式，调动孩子们学习的积极性，互相促进，共同进步。老师可以常请拼读能力强、发音准确、响亮的孩子当“小老师”，在课上带领大家读拼音。“小老师”的积极性高，他们在收获赞誉、羡慕的同时，减轻了老师的负担，也享受到了学习带来的乐趣，自信的种子也在心里悄悄地生根发芽，为以后的学习打下良好的基础。而班里的孩子看到“小老师”的优势，会促使他们乐于接受帮带任务，在“小老师”的的帮助下迎难而上，尽力追赶，不断进步，不断得到肯定。

2.课堂合作，共同进步

合作式学习，在一年级的拼音教学中也是适用的。孩子刚开始合作时以2人为宜，随着孩子合作能力的增强，再增加到4—6人。在合作前，教师要做好示范，在合作初期进行合作方法的指导，确保孩子们在规定的时间里进行有效合作。

如在教学“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”一课时，为了突破发音的教学难点。在教师示范后，我让学生同桌合作，探究“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”的发音特点。学生很认真地进行试着练习发音，并进行交流。通过交流，他们发现发后鼻音时舌头要向后缩，舌根要向上抬高，通过鼻子出气，感觉声音从后脑勺冒出来的。此时再听录音范读，绝大多数孩子就能有效地掌握后鼻音地发音要领。

又如拼读音节的教学中，我常让孩子们同桌合作，拼读音节，并强调合作结束后，要选出最佳合作拍档。学生学习的积极性被调动，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈，学习效果好。

三、开辟“微”渠道，多元互动，延伸课堂

课外的反复、大量的拼读是牢固掌握拼音，培养拼读能力的必经之路。有些家长虽然会拼读，但缺乏方法，辅导孩子时，虽使尽洪荒之力，仍起不到好的效果。还有些家长对拼音一知半解，担心拼不准、拼不对，反而影响孩子。我们可以发挥微信形象、生动、直观、信息量大、交互功能强和操作方便的特点，让它在拼音教学中发挥作用。

每天教学完，我就将所教拼音的语音范读和发音要领传到班级微信群。掌握不扎实的学生可以通过微信群二次学习，及时补缺补漏。学得好的学生也可以在复习巩固一遍。同时为家长提供了辅导的依据。另外我们还可以利用微信群，让孩子展示自己的拼音学习成果。如让孩子运用学过的拼音知识，画图配拼音，到群里晒一晒。又如拼音学完后，让小朋友在家长的帮助下，借助拼音阅读小诗歌、小故事，并拍摄小视频，发送到微信群，轮流展示，互相促进。

开辟“微”渠道，链接了生活，由单向的“接受性”学习向“多元互动”的交互性转变，将课堂由课内延伸到课外，让学生更加扎实地学好拼音，从而有效地提高了语文教学质量。

参考文献

[1]李鳳霞《新基础教育理论在拼音教学中的作用》，出版源：《内蒙古教育》2011。

[2]曾琼芬《低年级语文教学中微信应用探析》，出版源：《福建基础教育研究》2017.

[3]《教师教学用书一年级上册》出版源：《人民教育出版社》