合理利用生物习题，培养学生创新思维

马育国

【摘 要】在科技不断发展的今天，学生必须具备一定的创新思维的方式，才可以在激烈的社会竞争中推陈出新，适应社会的发展。本文结合习题教学，从培养思维的广度、批判性等几方面对创新思维能力培养进行了论述。

【关键词】高中生 生物习题 创新思维

新课程改革倡导培养学生核心素养，帮助学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生必须具备一定的创新思维的方式，才可以在激烈的社会竞争中推陈出新，获得一席之地。生物是一门建立在实验基础上的自然学科，在生物课堂教学中，虽然需要学生识记的基础知识内容相对较多，但是单纯的识记，学生很难考出好的成绩来，究其原因，这些知识需要在理解的基础才被学生所接受、掌握以及灵活运用。因此，在生物课堂教学和习题训练讲评中，我们要培养学生学会如何思考分析解决陌生的问题的创新思维能力，从而进一步提高学生的核心素养。本文结合笔者对典型例题的教学实践，对合理利用生物习题，对学生进行创新思维的培养进行论述。

一、仔细审题 ，充分发掘隐含条件，培养思维的广度

所谓隐含条件是指在题干中没有明确显现，却隐藏在基本原理、基本常识、基本概念、图形、图表或生产实践中的条件。它对正确、顺利解题起着止关重要的作用。

例1.在含有4种碱基的双链DNA区段中，有腺嘌呤a个，占该区段全部碱基的比例为b，则下面说法中正确的是（）

A.b≤0.5 B.b≥0.5 C.胞嘧啶为a（1/2b-1）D.胞嘧啶为b（1/2a-1）

该题是关于DNA碱基种类数目计算的一类习题，其隐含条件存在于DNA的結构特点这一基本原理中。解答此题时，根据DNA结构特点，将碱基数量关系“数学公式化”，使隐含条件外露具体化。在双链DNA中，A=T，G=C，用数学方法推导出如下关系式：（A+G）/（T+C）=1，设DNA有100个碱基，则A+G=50，又：G=100b。若b=0.5，则G=0显然是不成立的。进一步推算答案为C

例2.在山羊中，基因为HH的山羊长有角，Hh 的雌山羊没有角，Hh的雄山羊有角。现有一有角的山羊生下一无角的山羊。问这只山羊的性别和基因 （ ）

A、雄性 HH B、雌性 Hh C、雄性 Hh D、雌性 HH

解答此题首先要意识到山羊长角或不长角与其性别有一定的关系，雌性山羊只有基因为HH才会长角，雄性山羊只有基因型hh的不会长角。在读题时一定要感受到这一点，同时，我们应该清楚，此题隐藏着一个生活常识，只有雌性山羊才可以生小羊。再结合题目的相关条件，我们可知，生小山羊的有角山羊的基因型为HH，则无角山羊的基因中至少有一个H，有一个H且表现为无角，那么它肯定是雌性山羊。答案选B

二、洞察本质，发散思维，培养思维的灵敏性

想象是思维的基础，没有想象就没有创造。在实际学习和训练时，学生要会根据题设情境，利用已有知识，洞察事物本质，在错综复杂的情境中，把握好解题的关键，运用类比联想，灵活变通，寻找解决问题的新途径和新方法，培养思维的灵活性。

深入浅出完成问题的解答，提高思维的灵敏性。思维的灵活性是例3 下图为五月份某地晴天一昼夜棉花植株对CO2的吸收、释放量，据图回答：

（1）图中所示有机物积累最多的时间是在__________。

（2）在E→F段出现CO2吸收量下降是由于__________显著减弱。

（3）在C→D强光下，可观察到多数叶的气孔关闭，所以引起__________。

（4）光合作用强度超过呼吸作用强度的时间段是__________。

解析 此题乍看起来无从着手，但是，只要学生根据光合作用和呼吸作用相关的知识展开丰富的想象：光合作用吸收CO2合成有机物，呼吸作用分解有机物释放CO2，因此植物生命活动过程中是吸收还是释放CO2，取决于光合作用与呼吸作用二者的强弱。当光照强度增强，通过气孔吸收CO2的量增多时，光合作用强于呼吸作用，物质积累增多。反之，当光照减弱，呼吸作用强于光合作用，释放CO2的量大于吸收CO2的量，物质积累减少。把以上知识灵活变通，联系坐标系中的函数图像，就不难得出正确答案，即（1）C （2）光照强度 （3）光合作用减弱 （4）B→F。

三、反向思考，柳暗花明，培养思维的批判性

很多时候，我们的思维往往习惯于特定的方式，而在某些情况下，正面求解比较困难时，鼓励学生敢于对自己原有的思考和结论产生质疑，从反面进行思考，采取批判的态度并不断予以完善，或许会柳暗花明又一村。学生有疑，小疑则小进，大疑则大进，只有质疑，解题的思路才会更广阔，见解才会更深刻、更新颖。在不断的否定之否定中提升思维能力。

总之，培养学生的创新思维能力是一项非常繁重的工作，需要师生的共同努力，长期的积累，希望通过以上典型例题的解析，可以开拓学生的思维视野，激发学生的思维灵感，形成深刻的思维观念，最终起到抛砖引玉的效果，为学生核心素养的提升奠定基础。

参考文献

[1]普通高中生物课程标准（实验）[M]北京：，人民教育出版社.2003

[2]任磊，别忽视了创新思维[J]中学生物教学.2011.11： 18-20