换个方式学语文

王文行

摘 要：前段时间刚好看到这样一则对话：“你们语文教学，非得把所有段落都讲到吗？”“我觉得不一定吧。”“你们语文教学每次没有一个确定的目标吗？就这样眉毛胡子一把抓？”“应该不是吧！”“我怎么感到每次听你们的语文课，都是一个样子呢？”“好吧，或许真的是这样！”为什么语文课让人听起来会是这样的呢？究其原因也很多：语文课“太好上”了，讲哪都行；语文课没有固定的知识点，怎么讲可以自定。确实，我们的语文课大多数会采用整体感知，到部分探究，再到整体提升的统一教法去教。难道，语文课就不能换个方式学一学吗？我想还是可以从以下角度尝试一二的。

关键词：小学教学；小学语文

一、从文体的角度学语文

其实，不同文体的课文有着不同的风格和表达特点——散文形散神聚；童话想象丰富；叙事文章，往往充满张力和矛盾冲突；说明文结构清晰，语言精准；小说三要素“情节、人物、环境”贯穿始终；神话想象奇特……各具特点。有了文体意识，目光聚焦于文本表达的特点上，教得必然准确；有了文体意识，往往能抓住核心语文价值，教得必然轻松；有了文体意识，课堂讲求整合，疏密有致，教得必然大气。

以五年级《桥》的教学为例，我曾偶然在一次讲座中听到蒋军晶老师在这篇课文教学时的片段，便尝试结合自己的教学实际作了整合，大致如下：

（1）从构成小说的三要素入手，作简单介绍；

（2）通读课文后，聚焦环境描写，品读感悟；

（3）引出人物老汉，感悟人物形象；

（4）拓展阅读《“诺曼底”号遇难记》，从“情况危急”“人群恐慌”“英雄出现”三个方面比较着读，发现它们有很多相似之处；

（5）拓展阅读其他小说，在品读中感受小说三要素的特点。

就这样，我们学完了《桥》，后来，我慢慢地发现学生会从三要素入手去品读小说，对小说的阅读期待也变得特别浓厚了，这是我以前教学中从未出现过的。

二、从思辨的角度学语文

这里所谓的思辨，实际上是指教师敢于摒弃教学常态，尝试创设另一种教学情境，给予学生思辨的空间，培养学生阅读与表达的能力。

比如上学期县语文研讨活动中有一篇课文叫《厄运打不垮的信念》，讲的是明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠，持之以恒的坚强意志。

对于现在五年级的孩子来说，通过抓关键词品词析句的教学手段已经习以为常。因此，换一种学习语文的角度和方式，依据文本特点，将教学的着力点放在谈迁重不重写《国榷》的思辨中，引导学生个性阅读，训练其语言表达。“建立观点”“寻找支撑”“提炼概括”“组织劝说”，学生在不同于常的阅读路径中，品悟文本，培养其提取、概括、重组、运用信息的能力。

环节一：感知课文，建构话题

教师抛出话题“谈迁决定重新编写《国榷》，如果你是他的亲朋好友，你赞成他这样做吗？”从中找到相应的理由支撑观点。

环节二：品读语言，提炼观点

抓住“家境贫寒”“家徒四壁”“体弱多病”“20多年”“6次修改”等词感受谈迁的艰辛，提炼“不写”的理由；抓住“立志编书”“博览群书”“20多年”“6次修改”“流传千古”等词感受谈迁坚定地信念，提炼“写”的理由。

环节三：整合信息，角色对话

将学生引入情境：“不赞成谈迁重编的同学，现在你就是谈迁的亲朋好友，你来劝说他；赞成的同学，现在就是谈迁本人，你来回应亲友。”展开辩论。

环节四：回归课题，升华信念

师生齐读文中原句，深切感悟到谈迁虽然一生贫穷、一路坎坷、一世艰辛，但重写《国榷》的信念始终没有动摇，这就是“厄运打不垮的信念”。

本课就从话题延伸出的两种观点——写？不写？学生从文中去找理由，不仅提炼了课文的内容，还为后面的写话提供了素材。

再比如，我们可以寻找生活中的素材，通过播放2014年春晚小品《扶不扶》片段，正好是现实生活中碰瓷情境的翻版。从“如果你就是小品中的郝建，會不会扶这位老太太？”这个话题入手，搭建辩论平台，创设口语交际表达的内在需求。然后，出示部分资料，学生从中整合信息、组织语言、陈述观点，也能培养其提取、概括、重组、运用信息的能力。

其实，语文学习的方式不是三言两语能说完的，需要我们不断去发现、不断去实践。

除上述外，我们还可以试着“从人物的角度学语文”。比如学完《小嘎子和胖对儿比赛摔跤》，可以读读描写小嘎子的其他文本，通过小组合作学习的方式，探求“人物性格的多面向”。

当然，从不同的角度出发可以引发对学语文的不同方式的思考，从语文课“学表达”“学技能”“学策略”“欣赏与积累”等不同的用途采用不同的教学策略也同样值得探究。语文和数学毕竟是不一样的，但面对独立备课，有很多老师更喜欢就着教案上课，于是会出现“每堂语文课都一样”的现象。

我想，假如一个老师愿意发掘自我的语文个性，他的课堂势必会与每一篇课文碰撞出不一样的火花。

参考文献：

[1]吕立尊.小学语文教学中的情感教育的实施策略研究[J].华夏教师，2015（11）：26-27.

[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.