浅谈“微课”对小学数学教学的意义

龚银平

【摘 要】随着信息技术的飞速发展，我们的社会迈进了“微”时代，微信、微博、微电影等等不断涌现，在这样的时代背景下，应用于教育领域的“微课”也应运而生。本文从微课和小学生数学学习的特点出发，详细阐述了微课对自主学习和高效学习的意义，并归纳了微课的应用时机。在利用微课教学时，教师要充分挖掘它的优势，努力发挥它的正能量，使其在学生学习中得到普遍应用，推动教学目标的达成。

【关键词】微课；自主学习；高效学习；应用时机

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0251-02

随着信息技术的飞速发展，我们的社会迈进了“微”时代，微信、微博、微电影等等不断涌现，在这样的时代背景下，应用于教育领域的“微课”也应运而生。顾名思义，微课就是一种微型的教学视频课程，它主要用来教学某个知识点或突破某个教学问题，以视频的方式，将教师对这一部分的讲解呈现给学生。微课的制作往往不会超过十分钟，内容较少，因此，在小学数学教学中运用时，学生不需要长时间集中注意力，且只要有智能设备和网络，便能够实现随时随地学习，因为每一个视频都是着重讲解某一知识点或是教学环节，具有很强的针对性，因而，可以满足学生的个性化学习要求，充分体现了以“学生为本”的教学思想，有助于学生的差异化发展。作为一种全新的教学方式，微课让我们收获了意想不到的效果，催生了一种新的教育学习环境。作为一线教育工作者，我结合教学实际情况，梳理了微课在小学数学教学中的作用，具体表现在以下几个方面。

一、微课促进了学生的自主学习

微课以“微”著称，內容短小精悍，同时，微课资源中包含着多样化的内容，如图片、音频等，原有复杂抽象的数学概念、公式、原理，通过这一体现方式，变得更加形象生动，对学生学习兴趣的激发以及学习主动性的培养具有重要的促进作用。

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。微课时长较短，一般都在学生的视觉驻留时间之内，集中阐述一个问题的时间更是集中在短短的3-5分钟，通过创设情境，利用声、形、光、色等多种手段，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，并在有限的时间内把问题阐述清楚，层层剖析，启发学生思考，引导学生自主学习。

微课的时间不长，所以文件占用的存储空间较小，因此在网络上传输比较方便，我们可以轻松地把制作好的微课教程上传到学校或班级的QQ群或者是学校的网站等，学生可以流畅地在线观看视频，也可以灵活方便地将其下载保存到智能设备上，供学生学习，突破时间和空间的限制，完成自学任务，实现移动学习。因为每个学生的接受能力不一样，所以在学校统一授课时，学生对新知识的掌握程度也会参差不齐，因此教师可以把第二天上课的内容做成微课，让孩子先在家预习，第二天让他们在课堂上把学到的知识进行交流讲解，在交流过程中取长补短，相互学习、相互探讨、相互启发，真正实现分层教学。

二、微课实现了学生的高效学习

微课作为一种创新的教学方式，它必须有利于实现高效课堂、提高教学质量。在微课的使用过程中，它确实给我的数学教学带来了极大的变化，其作用不可估量。

微课的特点是时间短、选题小、主题突出，主要针对某一知识点展开教学，所以在“微课”的选题上不宜选择较多的知识点，而应该主要致力于将某个知识点讲清楚，学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要制作微课，微课的主题要真正将知识的重点、难点提炼出来，在小学数学教学中，有一些重点和难点问题，教师往往要在课堂上花大量时间给学生讲解，由于学生理解能力和数学水平不同，讲解的效果并不尽如人意。使用微课能够有效减少教学时间，提高学生的理解力，达到教学目的。例如，在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，再利用图片举例让学生明白什么是“间隔”，然后利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段，引导学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比小路的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。在另一个班级进行这样的“植树问题”教学时，我没有用微课方法，该问题的总教学时间比应用微课时多7分钟，并且，学生的课堂专注度不如使用微课的班级。由此可见，在使用微课方法解决数学教学中的难题时，学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。

三、微课突破了学习的时空限制

在学习的不同阶段，微课发挥的作用也各不相同。教师可以根据教学内容的特点，因地制宜灵活安排微课的时间，让课内、课外学习紧密联系起来，使得教学时间与空间得到拓展，有效提高教学目标的达成度，让学生在数学课堂的学习中得心应手。

新知识，新内容，在课前的预习自学阶段，学生有很多疑问，也不知如何把握自学重点。此时的微课就担负起答疑解惑的任务，帮助学生学习新知、掌握基本数学知识。例如在预习《小数加减法》时，有的学生可能会对“为什么小数点要对齐，而不是末位对齐”不理解，他们会想：为什么小数点对齐了，数位就对齐了呢？针对这一问题，教师课前可以制作一节“小数加减法”的微课视频，使学生在预习自学时，就能解除疑惑，并借助微课正确理解算法和算理。

数学学习的目的旨在培养学生的数学思维能力。在课堂教学中，除了通过教师的教，学生的讨论，解决课前自学中未能解决的问题，还可以通过教师引导，结合微课展示，突破难点，培养学生的数学思维能力。例如在教学“平行四边形的高”时，学生通过课前自学以及教师的教学，已基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能，也就是仅仅局限在画教材中所呈现的“正”着摆放的平行四边形上下平行对边的高，而对于左右平行的对边以及随意摆放的平行四边形的高，学生还是不会画，甚至可能画错。因此，当有学生提出这个问题后，我让全班学生一起探究，进行尝试、交流、解决，再通过微课视频来验证大家的想法，最后对这些方法进行优化，解决教学的难点。整个教学过程体现了“提出问题——猜想——探究——验证——优化”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合，充分发挥了微课的功能。

综上所述，微课可以是数学教学重要的组成部分，它的到来给我们的数学教学带来了新的可能。我相信，精心设计与实施微课教学，把握微课的应用时机，它一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

参考文献

[1]张孙琴.数学微课的且行且思[J].研究·教师，2014（3）.

[2]邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J]-重庆科技学院学报（社会科学版）.