论新课程背景下小学语文作文教学

安君兰

【摘 要】新课程背景下的小学语文教学，从传统的应试教育中脱离出来，以单一化的教学模式拓展为多元化的教学体系，使得作文的教学更加灵动有趣，作文的教学不再是统一化的问题讲解，而是因材施教，依据学生的作文创作问题，追根究底的了解学生的写作缺陷，及时的帮助学生查漏补缺，在作文教学中帮助学生认识到自己的优势与不足，建立起自主创作的细心，也能够从客观的视角改善写作问题，得到自我进步的机会。作文创作需要学生累积语文词汇、细心观察生活、扩张幻想空间、并升华情感认知，以有限的经历感悟，拓展到无限的遐思中去，激发学生的创作灵感。

【关键词】新课程背景；小学语文；作文教学

【中图分类号】G623【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0222-01

引言

作文教学中，教师可结合作文的命题，听取学生的意见，预留时间允许学生结合命题展开思维发散，胆大的阐述自己的观点，提炼出命题中的关键词展开思考，构建作文的组织框架，结合实践体验与生活感触等，避免学生写作中千篇一律的问题，依托文本材料获取作文的技巧，整合文字词汇，沉淀语文的素养，为创造做好铺垫，有限的教学时间里，教师应从旁辅助，扩展学生的想象空间，拓宽学生的视野，结合学生的写作特点进行指导，结合自己的情感代入，获得全新的表达。

一、重视作文教学的课堂讨论过程

写作中仅抛出一个命题，让学生自己去联想，课堂上鸦雀无声，学生都自己琢磨、构思，很多学生一堂课结束都没有思路，教师不妨改变这种教学形式，以互动的讨论过程，帮助学生找到创作的灵感，可让学生围绕命题随意的抒发自己的见解，不必太过拘束，学生的一字一句都很可能敲动学生的思维阀门，在此期间，教师应预留时间，鼓励学生大胆的说出自己心中联想到了什么，当课堂气氛达到高潮，学生的表达更具多元化的时候，再指引学生进行写作，避免了学生对写作的排斥，尤其是一些较为陌生的命题，学生一时之间毫无灵感，教师就可以结合学生的自身经历等，衔接命题内容，触发学生的往期回忆。让学生在相互讨论中启发。例如，在写《我最爱的节日》这篇作文时，可以在课堂上让学生对“节日”这个话题展开讨论，让学生围绕自己最爱的节日是什么、喜欢这个节日的理由以及在这个节日时是否发生过什么有趣或印象深刻的故事等展开讨论。通过相互交流讨论的过程，学生的思路被逐步打开，开始有一些关于“最爱节日”的灵感和素材被激发出来，从而丰富作文内容，提高写作质量。

二、课外作文的教学

当前，大部分小学生的作文普遍存在模板化、脱离生活实际的现象，主要是因为缺乏实践经验，要求学生在课堂中写出自己并没有接触和认识的东西，学生只能被迫模仿照抄。因此，為解决这个问题，教师以开展课外作文教学的方式来引导学生进行实践体验式的学习写作，从而实现小学作文的生活化、情感化。例如，小学语文作文教学中有一篇作文这样要求：你买过菜吗？是否了解和知道菜市场的热闹场面？请你以“热闹的菜市场”为题写一篇作文。大部分小学生并没有去过菜市场，对菜市场的场景并不熟悉，因此也就决定了学生无法结合自己的亲身实践和感受来写作，只能参考范文或凭借个人想象来描述脱离实际的“菜市场”。此时教师可要求学生在周末让家长带领自己去逛菜市场买菜，亲身体验菜市场的情境和场面。通过这样的课外作文实践，可转变小学生写作下笔难的现状，并让写出来的内容更加生动有内涵。

三、作文指导生活化

命题生活化即使学生有内容可写。怎样写？怎样指导学生进行创作，这是生活作文教学的一个重要环节，生活作文的指导也要突出生活化。一要引导学生关注生活，生活是写作的源泉，学生写作常常没话写，其原因不是我们的生活枯燥单一，而是我们的学生对生活中的许多事漠不关心。有些学生是“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，教师可以先指定学生观察什么，例如：观察家里有那些家具，什么样式？然后让学生在全班交流，既培养了学生的关注生活的能力，又培养了他的口头表达能力，也为日后的生活作文的写作打下了基础；二要引导学生积累生活：学生关注生活还不够，还需要将关注的生活记录下来，积累起来。可以通过课文的“精读”、课外的“泛阅”和日常积累，这三个基本途径来“以读促写”，积累生活；三要引导学生体验生活，作为语文教师，我们敏锐地感到学校组织的大大小小的活动都是宝贵的作文资源，我们应该抓住并利用好这些资源。在清明节学校组织的“清明扫墓”活动中，老师以这次活动为契机，引导学生记录下与本次活动有关的精彩习作。

四、编写童话故事

小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中。我常引导学生自己选材，大胆丰富合理的想象。将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。成功的写出了《粉笔与钢笔》、《五官的对话》、《标点符号的争吵》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是联合国主席》、《凡卡来到我班》为题引导学生大胆假设，插上想象的翅膀，写出了充满奇思妙想的想象作文来。让他们在编写过程中，主动训练语言文字，自觉培养和提高书面语言的表达能力。再比如：给学生两幅图，如《神奇的画笔》，一幅是故事的开头，一幅是故事的结尾。要求学生仔细看图，展开联想，编写故事的中间部分，把首尾连接起来，使之成为完整的故事。针对少数学生不爱护公物的现象。指导学生运用对话的方法，自己编写一篇《桌椅的对话》的童话故事等等。实践证明，学生在学习了一定数量的童话故事，懂得了一些童话写作知识的同时，经过从易到难、从扶到放、循序渐进的语言文字训练，通过想象情景，开发想象能力，学生语言文字的表达运用能力。无疑是会得到培养和提高的。

五、结束语

综上所述，在新课改的背景下，教师应改变传统的作文教学方式，不断开拓和挖掘学生思维，注重学生在作文技巧上的培养，引导学生进行课外实践的写作训练，从而不断提升学生写作的质量和水平。

参考文献

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