在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力

孟胜华

【摘 要】实验是物理教学的核心，是验证理论、体现实践的重要过程。初中物理新课标提出了“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”以及“改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”等理念，对物理教学的“知识与技能”“过程与方法”、“情感态度与价值观”都作出了详细要求。培养学生的创新思维已经成为了物理教学改革的一大方向。教师需要抓住实验这一关键环节，促进学生创新思维的发展。

【关键词】初中物理；实验教学；创新思维能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0203-02

引言

学习物理，不能一味的记忆他人总结出的理论，而是要抱有质疑、创新、探索的态度，提出个性化的理论和观点，只有这样才能成为社会所需的新时代人才。因此在物理教学中，教师需要将培养学生的创新思维作为教学的主要目标之一，关注学生的终身发展。下面笔者就将提出几点初中物理实验教学中培养学生创新思维的有效方法。

一、通过对比实验，培养学生创新思维能力

物理实验的开展是一个充满探究的过程，在此过程中难免会遇到失败、现象不合理等问题，需要学生进行多次的实验，调整实验过程和方法，才能够最终得到准确结果。在实验过程中，教师可以让学生通过多次实验的对比自主得出实验结论，使他们的思维逐渐发散，认识到影响物理结论的因素都有哪些，在增强他们思维严密性的同时，促进他们思维的创新。如在“平面镜成像”的教学中，教师就可以按照教材上的要求，让学生们展开一次这样的实验：在桌面上铺一张大纸，纸上竖立一块玻璃作为平面镜，沿着玻璃板在纸上画一条直线，代表平面镜的位置。把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后面的像。再拿一支外形相同的蜡烛，不点燃，竖立着在玻璃板后面移动，直到看上去与前面蜡烛的像完全重合。这个位置就是前面那支蜡烛的像的位置。在观察并记录了实验现象后，再次实验，用直线把每次实验中蜡烛和它的像在纸上的位置连起来，并用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离，最后通过多次的实验探究蜡烛及蜡烛的像在位置上有什么关系，它们的大小有什么关系。在反复的实验下，学生的总结出了“平面镜所成像的大小与物体的大小相等，像和物体到平面镜的距离相等，像和物体的连线与镜面垂直”这样的结论[1]。通过不断的观察和总结，学生真正成为了实验中的主体，达成了本次实验的目标，也通过对实验数据的分析掌握了推理、论证、探究的能力，将促进他们思维的发散与创新。

二、利用生活化实验，培养学生创新思维能力

物理知识体现在我们生活中的方方面面。许多物理实验也与我们生活中的实际问题有着紧密的联系。在物理实验教学中，教师可以多开展一些生活化的实验，让学生们大胆提出多种想法，增强物理与生活的联系，培养学生的创新能力与实践能力。例如，在“摩擦力”的教学中，教师可以让学生在课堂上展开这样的实验：将市场中的“泥鳅”带到课堂中，让学生们徒手抓泥鳅。这样的实验是具有一定趣味性的，能够激起他们的兴趣。但在实验过程中学生会发现泥鳅身体光滑，很难抓起，此时要求他们开动脑筋，想一想如何解决问题。学生提出戴上带有颗粒的橡胶手套捉泥鳅，还可以在泥鳅的身体上洒一些细碎的木屑。最后验证学生的猜想。总之，学生想出的方法都是为了增大摩擦力，此时教师再启发他们想一想生活中在哪些地方还体现了摩擦力的知识点，进一步发散他们的思维，既能够增强学生的实践意识，也实现了对他们创新思维的培养，能够以独到的角度来审视物理问题，从物理的角度来看待生活问题[2]。

三、利用新型实验设备，培养学生创新思维能力

物理实验的开展不一定非要用到专业的实验设备，生活中的许多物品都可以被我们利用起来，开展一些新型的实验，这对于培养学生的创新思维也是具有重要意义的。教师可以鼓励学生利用废旧的物品进行实验器材的改装，锻炼学生的动手能力和创新力。如将损坏的电压表改装为电阻进行使用，将两张纸固定在铁丝上，开展气体流速和压强大小关系的实验，利用废旧的易拉罐装水加热，最终证明大气压存在的实验等[3]。多鼓励学生创新实验器材，能够使他们的思维更加活跃。

四、通过改进实验，培养学生创新思维能力

教师带领学生开展实验不必拘泥于一种形式，可以适当的进行改进和大胆的创新，让学生在矛盾中领悟更多。我在教学“导体和绝缘体”一课时，按照教材中的方法开展实验后，发现实验结果并不明显。于是有学生提出用220V电源实验，但这种方法过于危险，学生们又陷入了沉思。此时一名学生提出可以将灯泡换为电流表，通过对电流表指针变动的观察，效果比观察灯泡的亮度更明显。这是一个绝妙的想法，最终在实践中也得到了很好的验证。可见，教师应多为学生提供这样的自主创新机会，大胆尝试不同的实验方法，培养学生的创新思维能力[4]。

五、结语

综上所述，初中物理实验教学应成为教师培养学生创新思维的主阵地。实验具有探究性、开放性、多样性和严密性等特点，学生在参与过程中能够获得动手能力、思维能力、创新能力和实践能力的发展，是他们获得物理核心素养的重要环节。在素质教育的实施以及新课程标准的要求下，教师必须采取有效手段，为学生的全面发展而不懈努力，将他们培养成为新时代下，社会所需的创新型人才。

参考文献

[1]沈育.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[J].考试周刊，2016（1）：137-137.

[2]王腊梅.浅談在初中物理实验教学中如何培养学生的创新思维能力[J].学周刊，2017，9（9）：103-104.

[3]梁托托，杜学工，杨顺光.初中物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究[J].文理导航，2017（23）：60-60.

[4]许业军.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].新课程导学，2014（14）：30-30.