论培养学生好学善问的教学策略

曾小英

【摘 要】小学生好奇心重，本应该对什么事都敢想敢做敢问，但是现实却是很多小学生不敢问、不好问、不会问，这在小学语文中成了一个普遍存在的问题。随着小学生年龄的增长，这种状况不减反增，但是，勤学好问却是一种极好的学习习惯，所以，教师必须要着力培养学生好学善问的习惯以及能力，这能够优化学生的语文学习、对于教师的语文教学也有强劲的促进作用。本文意在讨论如何培养小学生“好学善问”的一些教学策略。

【关键词】好学；善问；教学策略

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0058-01

我们都知道，“学问”的获取，一在于“学”，二在于“问”。这里的“学”指的是“好学”；这里的“问”指的是“善问”。只有“好学”与“善问”，并能够持之以恒，才能获得大学问。“好学”是一种学习态度与习惯，“善问”则是一种好的学习方法与能力。在小学语文课堂教学中，必须要着力培养学生“好学”与“善问”的能力并让他们一直坚持下去直到成为习惯，这对于小学生学好语文有着强劲且持久地促进作用。

笔者在本文中，会着重介绍在小学语文课堂教学中，应该如何去着力培养小学生“好学”与“善问”的一些教学策略。

一、如何培养起小学生“好学”的课堂教学策略

兴趣是学习最好的老师，有兴趣才愿意学，只有真正的好学才能学好。所以，让小学生对语文有兴趣，才能培养出他们对语文的喜欢，并想要去学好语文。在实际的小学语文课堂教学中，我通常会采取了以下办法来激活兴趣、培养小学生“好学”的习惯。

1.巧妙剖析汉字激发兴趣。

每一次接手新班级，我在第一堂语文课堂上都会撷取一些语文元素，用语文学科的独特魅力来感染学生、激活学生喜欢语文、学习语文的兴趣。

比如，我拿汉字“人”为例：对学生讲解“人”的丰富内涵：一撇是忠、一捺是孝，人的含义是，做人必须要忠孝两全；一撇是智、一捺是勇，人的含义是，做人必须要智勇双全；一撇是理智，一捺是感性，人的含义是，做人必须要让理智与感性和谐统一，缺一不可；一撇是天，一捺是地，人的含义是，做人必须要顶天立地、不愧于天地。

再比如“教”这个字，是由“孝”和“文”组成的，它的含义就是用文化来培育我们的孝顺，做人必须孝敬父母，不能愚孝，也不能不孝。“教”的含义就是“以文化孕育孝”。如此简单而熟识的汉字被我解读出了各种丰富的含义，让学生感到惊叹，也由此对语文学习产生了兴趣。

2.赏读美文来激发兴趣。

小学生本性纯良，对真善美的事物有些本能的向往与偏爱。在写作指导课上，我选择从《微型小说选刊》《读者文摘》《杂文选刊》《意林》《美文选编》等期刊中去寻找一些篇幅短小、文笔优美的佳作来读给学生听，比如《一杯牛奶》、《一碗馄饨》、《母爱没有盗版》、《太阳语》、《洗手间里的盛宴》这些描绘真善美的经典美文佳作，这些文章理念质朴纯真的描述，让那些感人至深的事例呈现在眼前。精巧艺术的构思与表述，让小学生的心灵被深深的震撼了，让孩子们动情、动容、动心，让孩子们或潸然泪下、或热泪盈眶、或缄默不言，好文章的魅力就是如此强劲的：它不但展示了好的写作技能，更能净化人的心灵，让孩子们永远保留一颗善良的心。

3.学生榜样激发兴趣趣。

在学生时代，榜样的力量总是无穷的，不论什么事，孩子们总会跟着自己的榜样学。语文课上，我向学生推介美文佳作时，我会请阅读能力好的同学来阅读全文，请赏析能力好的同学来赏析全文，让同学们对佳作进行简评，我还对进行阅读和赏析的同学予以褒奖：可能是表扬的语句，也可能是小物品。小学生都是好强的，他们都希望自己能够得到表扬，他们会羡慕得奖的同学，然后就会积极的参与到课堂学习中，以期自己能够得到奖励。每次的写作课，有一个固定的栏目就是范读同学写的好的作文，我总是会让写得优秀的学生自己登台来朗读自己的作品，朗读者携着自豪、兴奋与激动，神采飞扬、兴致昂扬地登台朗读自己的佳作。这种让学生作者闪亮登场的做法，会引发学生们的羡慕和向往，激发学生们的好胜心与上进心，让孩子们暗下决心，暗自努力，争取下次语文诵读与写作的展示栏目中自己就是主角。这样，对学生榜样的运用，很大程度的激活了学生们对语文的喜爱、对语文学习的兴趣。有了浓烈的兴趣，“好学”的行为与习惯便成了水到渠成的事情了。

二、如何培养起小学生“善问”的课堂教学策略

学生对语文因兴趣而喜欢，因喜欢而开始好学，因好学而心生疑惑，因疑惑而发问。发问本身是一种很好的学习方式，而“善问”则是一种很好的学习能力。凡是那种在学习中“善问”的学生，他的学习绩效一定是很优异的。那么，要如何使学生由“好问”“敢问”升级为“会问”乃至“善问”呢？我是这样做的指导：

1.指导学生“会问”。

学生只有“会问”才能逐渐“善问”。那么，要如何让学生“会问”呢？那就必须要让学生明确“问”的内容、明确需要“质疑”的问题。比如，以学习一篇课文为例，予以说明。学习一篇课文，教师要适当指导学生发出质疑：本篇课文的学习目标是什么？要让学生明确要发问的问题：

（1）这篇课文用了什么体裁？作者是哪一位？他有着怎样的写作背景呢？

（2）课文中出现了哪些生字与新词？课文的大概含义是什么？

（3）课文所要表达的主旨与写作的手法是什么？

（4）课文中都有哪些佳词好句、重点文段呢？课文中有哪些文句含义深刻呢？

（5）课文中有哪些文段是需要背诵的？

（6）课文的感情基调是什么？应该要用怎样的感情基调去诵读课文才更好？

也就是说，教师必须要引领学生去明确他们所要学习的目标，明确本堂课的学习任务，然后，以学习任务为依据到学习中去发现问题、产生质疑并提出问题。这样，学生的质疑与发问就与课文密切联系起来了，而不会出现方向性的偏差。

2.要引领学生“善问”。

学生“会问”了，教师就要引导学生进行语文学习，培养与训练他们“善问”，学习中的问题并非千篇一律，每时每刻都有不同的小问题，只有说出来，才能想办法去解决。学习一篇课文，教师可以围绕以下的问题来培养与训练学生的“善问”。

（1）问课文的标题：课文的标题有什么特点呢？是否言简意赅？或者是否有巧设悬念？还是一语双关？用这个标题的好处在哪里呢？

（2）问课文体裁：这篇课文是什么体裁的？这种体裁的作品有什么标志性的特征？课文中是如何体现这一特征的？

（3）问课文内容：课文内容是什么？是写景抒情？还是写人叙事？如果是写景，写的是怎样的景致，抒发了怎樣的情感？如果是写人，写了什么人，叙述的是怎样一件事？又用了哪些写作的技法？

（4）赏读课文，抓住课文中的妙字好词佳句，逐一去品悟这些字词句中有哪些内涵、妙处？

（5）细细的品读课文中的重点文段，感知课文的主旨和作者的感情。

也就是说，要让学生去寻找语文元素来发问，确保学生发问的方向是正确的、目标是明确的、问题是清晰的，以此来确保学生的问题是有质量、有深度的，这样的“发问”能够优化学生的语文学习技能，丰富学生的语文素养，提升学生的语文表达能力。

三、总结

总之，学习贵在“好学善问”。教师要有意识的培养学生养成“好学”的习惯，再让学生具备“善问”的能力，这样才能促使学生主动、自觉地参与学习，才能让学生学习语文、学好语文的自信心得到增强，才能更好的促进与提升学生学习语文的效果。

参考文献

[1]许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[D].淮北师范大学，2015.

[2]谢文.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，09：211.