浅议如何培养日语跨文化交际能力

边洪泽

【摘 要】日语学习的最终目的并非是获得日语国际能力测试的证书即可，而是要具备扎实的语言基础和跨文化的沟通能力。而在具体的教学中，怎样锻炼跨文化沟通能力，是现阶段日语学习的主要焦点。

【关键词】日语；跨文化；方法

【中图分类号】G624 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0022-02

德国著名社会心理学家托马斯指出，跨文化能力是可以理解、尊重和认可自身与对方在价值观、感受、判断力等层面的文化内容，且还可以创新性的使用该能力。毕继万指出，对于特定文化条件下的沟通能力，也就是特定文化条件下人与人之间展开沟通的过程中，有着浓厚的跨文化观念，可以区分文化之间存在的不同点，还可以避免因文化差异而造成的隔阂，以此顺利的发挥出沟通的能力。此处的沟通能力突出的是在相同的语言条件下，具备特定文化背景的人可以处理因溝通规则不同而出现的冲突。基于锻炼跨文化沟通的能力，第一步应该具备跨文化的观念，掌握其特征与说明，了解跨文化沟通的要求和方法，还要和外语间形成有机的统一，以此发展成有着跨文化交际能力的多样性人才。

一、日语跨文化交际能力

跨文化沟通行为涉及的层面较多，其中有不同民族之间、相同观念意识的不同群体间和不同国家间文化沟通等。本文的跨文化沟通指的是中日间的跨文化的沟通和交流。日语跨文化沟通能力指的是在具体的生活生产过程中，可以意识到中日间的文化差异，要采取对应的措施来合理的进行克服和应对，全面科学的使用日语来和日本人展开交流和沟通的能力。

二、日本文化课程设置的重要性

语言作为文化的传播媒介，为情感与逻辑的结合。在学习日语的同时，需要对日本文化有着全面的理解和掌握，防止母语现所带来的不良影响，进一步减少和避免词汇用的是日语、而表达方式采取汉语的“中式日语”现象出现。

举例说明，像“我认为……我觉得……”这样的表达，用中文来表达是“我觉得……我认为……”这样的逻辑，但是逻辑上相对应的日语是“……と思う”。然而与中文表达不同的是，在日常交往对话中，日本人常常表意暧昧、立场模糊，让别人认为自己没有强加自己的观点以及意见，所以他们把“思う”用被动态表达出来，即“……と思われる”，直译过来即为“这件事被认为是这样的”，隐约在表示“其实我本人和大众的意见一样，都是这样认为的”的感觉。这种话语陈述方式使陈述者的主观性大幅度削弱，语言客观性反之增强，这样给对方强加意志的感觉就徒然消失。想深度理解日本人的交际方式，掌握日本民族话语的含糊特质，就要在词汇和语法的背诵记忆、课题的练习等浅层次学习的基础上，从日本文化入手，才能对日语信手捏来，日语表达也会更加地道。

三、目前日本文化课程设置面临的问题

日语学习者主要是带着非常大的功利性来学习的，从而忽略了对日本文化的了解。高职院校学生的学习期较短，通常仅有两年的在校时间，在此过程中还要去学习非常多的非日语课程，从而使得本专业日语课程的学习受到了较大的约束。出发点是想让学生学到可以直接应用在工作上的知识，而忽略了需在较长的一段时间来循序渐进的学习日本文化。

日本文化课程设置需要改进。教学过程是一个互动的过程，因为学习者的不重视，教师也往往难有积极性。教学内容大都是日本的地理、历史、政治等以旁观者角度审视的知识，与现实生活几乎没有交集；教学方式依然按照备课、宣读PPT、考试这一传统教学模式，难以引起学生的兴趣，学生更加忽视对日本文化的学习，教与学陷入恶性循环。

四、调整课程内容，改变教学模式

1.教学内容中引入新鲜事物。

利用日本文化对中国社会产生的影响，可以让学生的学习积极性得以提高。当下中国网络流行的“吐槽”“达人”“伪娘”等新颖词汇实际上都是日语经过演化而来的，但是这些词汇的产生方式学生却几乎不了解。“吐槽”的日语表达是“ツッコミ”，该词来源于日本传统艺术形式“漫才”，是指把诸如对方言语、某些社会现象等一些不良或有趣的地方，通过调侃或者讽刺的方式进行批评或赞扬。“ツッコミ”的罗马音为“tuccaomi”，该词汇最由台湾地区的人按照中文的读法，音译为“吐槽”，后来经过网络才逐渐发展到大陆。通过这样的方式来了解日本的漫才等传统艺术形式，把古老和流行通过有机结合，就可以使学生对于日语的学习兴趣大大增强。

2.以生活元素切入，比较二者异同。

从生活中实实在在看得到的事物切入，去深入体会日本文化，比较和自身语言文化的异同，把课程的内容方式从“被动介绍”转化为“主动学习”。就像在讲授日本交通方面的相关知识时，就可以从细微处出发，引导学生从斑马线、十字路口以及天桥、地下通道等常见词汇进行学习，以此来分析中日之间文化的异同。举例说明，在日本，司机让行人先行，是通过向行人鸣笛来表示的，但是在中国则不然，它是用来提醒有车通过，行人注意安全；广为流传的“我开动了”在讲授日本饮食文化的时候就可以适时讲解，其的日语表达是“いただきます”，表面是“得到”的意思，它表示得到了做饭人的恩惠或者是大自然的赠予。只有这样通过深入了解，异同比较的方式，学生的学习兴趣才会被激发，学生语言表达也会更得体。

3.改变教学过程。

过去的教学形式主要是教师讲、学生听，其为课程学习过程中不可或缺的一项流程，而因此会发展成“填鸭教学”。教师应该布置开放性作业，使得学生转变成学习的主体。让学生以小组的形式来选择话题来进行探讨，在此之前可以有一段较长时间的准备，还要让小组代表进行演讲，从而来汇报其学习的成果。使得学生从自身兴趣出发，挖掘切入点，促进学生自主化的学习，从“填鸭教学”模式中抽离而出。

结语

现阶段，跨文化交际能力得到了较大的关注，成为日语教学中重点教学的目标和内容，其都为日语教学满足时代发展需求，进一步提高自身的必然趋势。日语相关的工作者要革新老旧的教学模式，而且还要推陈出新用与时俱进的教学理念来进行日语教学工作，要用最新最科学的方式方法来实现对日语学习者的高水平教学，以日语学习人员的母语为背景，因材施教，做到科学合理的教学，使得日语学生早日具备跨文化交际能力。

参考文献

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