《学前教育学》翻转课堂教学设计研究

王淑敏

摘 要：随着信息技术的发展，教育逐渐进入“互联网+”的时代，教学理念和教学模式亟待革新，翻转课堂这一创新型的教学模式逐步走入课堂。本文以高校学前教育专业核心課程——学前教育学为例，通过分析翻转课堂的特点、作用及使用过程中的问题，介绍翻转课堂设计，以期为高校学前教育课程信息化建设提供一定借鉴。

关键词：翻转课堂；学前教育；课程改革

一、“翻转课堂”实施的背景

人类社会迎来了全新的信息时代，信息技术更新改变着人类的学习与教育模式。在“互联网+教育”的时代背景下，翻转课堂作为一种新型教学模式逐步走入现代教育教学中。

（一）“翻转课堂”的本质及特点

“翻转课堂”教学模式起源于美国，“翻转课堂”教学模式的本质是将课堂的颠倒，将课后变成了学习的场所，将课堂变成了互动的场所。从“翻转课堂”的本质看，实行“翻转课堂”至少应具备以下几个要素：一是学生具备自学能力，能够完成课外的学习与练习；二是教师具备开发课程的能力，能够利用新型媒体手段进行课堂的开发与设计；三是课程本身的特点适宜进行“翻转课堂”。

（二）学前教育专业人才培养特点

学前教育专业作为应用型极强的专业，在人才培养要把理论知识和实践技能培养有机结合起来，尤其是突出理论素质在实践中的灵活应用。“翻转课堂”教学模式，除了教学模式的翻转之外，更重要的是提供大量的课堂讨论与教学实践时间，鼓励学生“从接受式学习”向“探究式学习”模式转变，容易实现理论素质与实践技能结合的教学模式，因此更加适合实施“翻转课堂”教学模式。

（三）学前教育学课程特点

学前教育学是学前教育专业的基础核心课程，在学前教育专业人才培养中具有重要作用，学前教育学课程的知识结构设置主要包括“学前教育的基础知识”和“学前教育的实施”两部分。课程强调实践性，对教育实践中所遇到的问题予以关注和解决。而翻转课堂融合信息技术，创新教学模式与评价方式，为课程注入新活力，推动学生全面发展。

（四）学生需求与能力现状分析

近几年，随着我国学前教育事业的发展，社会对幼儿园教师自主学习、合作探究、创新研究等学习能力的提升提出了要求，为适应新时代需求，学前教育专业的学生应该在掌握理论知识的基础上注重实践技能的提升。而传统教学多在教室进行，不仅与社会实践脱离，而且单一教学环境会降低学习的热情与积极性，容易产生厌倦情绪，亟待教师进行教学模式改革。

（五）教师需求分析

超额的课堂教学工作导致教师无法针对其在教学工作中所发现的问题进行改进，同时，教师需要不断对自己的知识进行丰富和更新，进行继续学习，提高自己的理论素养，进一步加深对学前教育领域的认识。急需进行教育教学模式的改革，引入全新的教学模式来缓解教学方面的压力。

（六）教学现状分析

目前，高校仍以传统课堂教学模式为主，课堂上，教师多是依照教学大纲讲授知识，将学生作为接受的容器，同时教学活动往往会受到教学计划、技术手段的影响与束缚，难以在较短的课堂教学中涉及较多的课外知识。整个教学过程缺乏变化与革新，将学生的主动性、创造力扼杀在摇篮里，使学生仅仅成为一个的执行者。可见，现有的高校学前教育教学模式亟待革新。

二、“翻转课堂”的作用

（一）“翻转课堂”能提高学生自学能力

采用“翻转课堂”教学模式进行教学。教师把课堂学习的自主权交给学生。学生课下接收课程资料与学习任务后，积极查阅各类资料、参与课堂讨论、完成课程作业。在课堂上提出自己的疑问并与老师同学交流。在此过程中，学习方法、学习策略由学生自己决定，学习任务主要由学生自己完成。这种教学模式和传统教学模式相比，学生有了更大的学习主动权与学习积极性，促使学生不断提高自己的自学能力。

（二）“翻转课堂”能提高学生分析与解决问题能力

在“翻转课堂”教学中，学生在课堂上多以小组讨论的形式进行探讨式学习，探讨内容包括每堂课的重点或难点、学生课下学习提出的问题等。学生与同伴就问题进行交流，集体讨论解决方法，在此过程中倾听他人的看法并提出自己的观点，对问题进行深入的探究，再综合各同学观点提出较为全面的解决方法。在此过程中，学生解决问题的思维得到拓展，分析问题的能力得到提升。

（三）“翻转课堂”便于学习、学生认可度较高

“翻转课堂”一般要通过教育平台进行运行，平台通过对各功能进行分区，能够使学生简单明了的学习与查找资源，省时省力，便于操作。学生可以根据自己的需要选择相应版块进行信息浏览与课程学习。从整体上看，平台还是比较便于学生学习，对学生学习起着重要的支持作用。

（四）“翻转课堂”教学有助于学生学习视野拓展

“翻转课堂”的资料内容比课本知识更多，范围更广更全面，学生可以在查看课外资料的过程中发展其他学习兴趣。同时，学生通过浏览其他同学的讨论，能够发现很多新颖的思想观点，可以帮助自己增长知识。在利用拓展资源进行学习的过程中，自己的专业视野拓宽了。由此可见，“翻转课堂”教学对学生学习视野拓展作用明显。

三、影响大学生“翻转课堂”学习态度的因素分析

（一）内在因素

1.专业认同度

专业认同度是反映大学生学习积极性的重要指标，影响学生的学习动力、专业发展。经统计，大多数学生都是因家长要求进入学前教育专业，自愿选择进入学前教育专业的学生的比例不高，这反映出学生专业选择的自主性不高，这在很大程度上影响到学生对学前教育专业的认同度。学生对学前教育专业的认同度不高，这严重影响了学生对专业课程翻转课堂运用的效果和对教学方式的态度。

2.个人学习习惯

学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好的学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力。调查结果表明，在学习计划的制定方面，大部分学生有主动学习的意识但学习的坚持性差。在课堂参与方面，大部分学生上课注意力不集中，在自认为没有价值的课上选择玩手机、睡觉，注意力被过多的分散，从而导致其学习效率低下。

（二）外在因素

1.学习环境

在“翻转课堂”的学习过程中，学生利用大量的课后时间进行专业学习，学习环境不再拘泥于教室，学习的地点由学生自由选择，这对学生的学习效果有着很大影响。在不理想的学习环境中学习严重影响着学生对“翻转课堂”教学的认识与态度，也影响着“翻转课堂”教学的质量。

2.学习设施设备

只有在拥有良好的学习设备和网络，学生才能更加高效地进行线上学习。大部分学生认为网络不畅问题在学习过程中很突出，非常影响学习效率。网速慢、网费高成为学生抱怨的重点。从学生运用平台的方便程度看，应该使登录过程更加简化，流程更加方便，页面更加清晰，更容易使学生找到所需的资源。增加平台上学习资源的吸引力和趣味性，引起学生学习的兴趣，增加学生利用平台学习的时间和效率。

四、《学前教育学》“翻转课堂”教学模式设计

（一）加强对大学生自主学习能力的培养

大部分学生对于学习资源的利用率低，学生学习主要依赖于课程PPT，很少利用其他学习资源。大学生缺乏自我监督，大部分学生在自认为没有价值的课上选择玩手机、睡觉，注意力被过多的分散，从而导致其学习效率低下。应该制定相关激励和考核办法，使学生具备自主学习的成熟而有效的技能。指导学生合理设置自主学习的目标，帮助学生了解自己的学习，让学生清楚认识到自身学习的优劣。制定学习目标能够提升大学生的自主学习现状。

（二）营造利于学生良好学习习惯形成的氛围

环境对学生学习有着潜移默化的作用，它影响学习活动的效果，对学生的学习习惯，学习态度有着不可忽视的影响。大多数学生的学习主要受到学校学习氛围，班级学习氛围以及寝室学习氛围的影响。建设良好的学风，大学生是直接营造者，也是最大的受益者。充分发挥良好氛围对大学生的激励、推动、影响作用，有利于大学生良好学习习惯的形成。

（三）完善校园网络、课程平台建设

学生进行网络学习离不开校园网络的支持。部分学生因为网速不畅、网费太高对学习的热情减退、态度有所懈怠，致使专业学习的效果受到影响，只有不断地改善校园网络，拥有良好的网络基础，学生的专业学习才能得到更好的保障与支持。在平台建设方面，平台上的学习资源不仅要具有丰富性，同时也应具有趣味性，网络教学平台的登录设计应该更加简化，页面设计应该更加清晰，这样更容易使学生找到所需的资源进行学习。

（四） “翻转课堂”教学模式的设计

“翻转课堂”教学模式与理论类专业基础课程的教学设计有所不同，“翻转课堂”教学模式设计如下：由课下——课上的2个环节变成了课下——课上——课下——课上的4个环节。除了环节数量的增加，教学法课程的教学模式与理论课程的教学模式在内容上也有了很大的改变。一方面，相关教学资料制作要精美，适应大学阶段学生学习，易于接受，难度适宜；另一方面，提出的相關问题对于学生具有一定的吸引力，学生愿意围绕问题进行资料的搜集与整理工作；最后，课堂上的总结与汇报是对学生课下学习工作的检验，以小组分单位的汇报必须保证小组成员的参与程度，不要变成对个别学生的检验，使其他学生的参与热情不高或成为被忽视对象。

（五）多元评价，全面发展

教师对所学的内容进行回顾和总结，针对学生讨论中的问题进行典型性讲解，在翻转课堂的教学过程中，教师需要对学生进行综合评价，不可简单地通过任务完成度和完成效果来评价学生。在认知与能力方面，主要评价学生课前预习掌握情况，包括基本知识技能记忆的准确性、知识理解和运用的深刻性等。在过程方面主要评价学生课上和课外参与学习的表现。在情感态度方面，主要评价学生通过学习是否树立科学的儿童观、教师观、教育观，学生学习情绪体验、参与活动的积极性与兴趣等。

“翻转课堂”教学模式，作为一种全新的教学模式，它将传统教学过程中“传递信息”和“吸收内化”的过程进行翻转，将师生身份和关系进行了“翻转”，学生是主动学习者，教师是学习的促进者。这种全新的教学模式必然对学前教育学教学起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2014.

[2]金陵.翻转课堂实验： 谨防四大误区[J].中国信息技术教育，2014（ 21）.