在小学品德与社会课中创设教学情境的策略

邓进德

摘 要：随着新课标、新教材的改革，品德与社会课本上的内容越来越精简。在课堂教学中，教师必须依据课本和课堂教学的实际需要去积极创设教学情境，才能让学生们在参与体验和感悟中动起来。结合生活中的实际情况通过课堂展示出来，既能活跃课堂气氛，又能增强品德与社会课的魅力，让品德与社会课教学更“给力”。

关键词：品德与社会；教学情景；策略

随着当今社会经济快速进步，对人们的素质要求也越来越高。身为一名教师，必须意识到素质教育的重要性，在品德与社会课教学中必须与时俱进，打破传统教学模式的束缚，创设多姿的情境，给学生足够的空间进行自主探究，并结合生活的案例让学生感受积极参与教学活动的意义，提高课堂教学的实效。下面结合我多年的小学品德与社会教学工作实践，谈谈自己在教学中创设教学情境的策略。

一、在实例演示法中创设教学情境

小学品德与社会课本比较系统、直接地向学生进行思想教育，每篇课文都有一个思想观点或道德概念。教师只有把课文里的观点、概念教得清楚， 让学生明白理解，才能达到预定的教學目标。在教学过程中，教师就要围绕课文这个观点和道德概念制订教学目标，创设贴近小学生生活的实例情境，有效地对学生思维的疑点创设问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

学生的现实生活是理论世界的基础。因此，用实例创设情境时，首先应立足于现有的校内外资源，尤其是本校本班学生亲身经历的真实事件。然后要求学生由课文中的动人事例引申到班中的实际事件，以自己身边的事例来辩证课文中所导出的深刻道理，让学生自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，做到知行统一。

在进行六年级下册《成长的脚步》一课教学时，我注意引导学生深入理解课文内容，使学生懂得：在这六年的学习生活中，无论是喜怒哀乐、还是酸甜苦辣，每个人都有深刻的经历、体会和感悟，这些都是我们人生宝贵的精神财富。不甘落后，积极进取，是每个立志成才的人应有的生活态度，我们任何时候都不应满足于现状，要不断给自己提出新的奋斗目标，并一步一步地去努力实现。然后由课文中的动人事例引申到班级的实际事例，以自己身边的事例来辩证课文中所导出的深刻道理，启发学生明白：具有积极进取品质的人，才能够克服前进路上的各种困难和障碍，奋发向上，自强不息，使弱者变为强者，后进赶上先进，先进更先进。

为了巩固教学效果，我还注意调动学生积极因素，开展各种活动激发学生的奋斗精神。如“让我来当班长”、“看谁的红花多”、“作文小状元” 、“一周文明生”等活动，引导学生树立勇挑重任，积极进取的精神，让他们在思想上、学习上不断进步，不断激励自己去排除各种困难，取得一个又一个的胜利。

二、在品尝法中创设教学情境

好奇是人的本性，小学生更是如此，艺术作品有着极其强烈的感染作用，无论是美术，音乐还是其他艺术形式的作品，它们的内容和思想感情融合在一起，对小学生有直接的冲击力。

在品德与社会课教学中，教师可以适当运用艺术作品辅助教学，创设想象情境。比如音乐，它是能调剂课堂气氛的良药，特别是连续听了几堂不同科目的课后，用歌声拉开一堂课的序幕，不仅能唤醒学生的兴趣，而且有助于让学生在充满歌声的优美情境中进入学习的角色，增强积极情感。

我在设计五年级上册《不屈的民族》一课时，先让学生在上课前欣赏歌曲刘德华的《中国人》，优美动听的乐曲响起“五千年的风和雨啊……黄色的脸黑色的眼……我们都是中国人”。刚听完，学生就知道了课题内容，然后创设疑问，从而导入新课，学生自然在优美的歌声感染中，感受到民族独立的重要性。然后，我再让学生们欣赏中国体育健儿们在奥运会上获奖升国旗、奏国歌时的情境，要求他们展开丰富的想象，感受中国体育的辉煌，感受作为炎黄子孙、中国人的自豪感，萌生探究学习的乐趣。

三、在辨析法中创设教学情境

小学生正处于思想活跃、分辨能力又不强的时期，只有着重提高学生的道德知识，培养道德情感，才能使学生树立良好的道德行为。为提高学生的道德评价能力，增强对不良思想行为的抵制和抗腐蚀能力。在授课时，我依照课后的题目，在辨析法中创设教学情境，设计了一些选择式、推测式、溯原式的辨析题材，让学生思考、讨论、分析，以提高学生明辨是非的能力。

选择式的辨析题是教学目的，联系学生行为实际，摆出一些现象， 让学生进行辨析。例如：在教四年级上册《告别不良的生活习惯》一课时，我提出下面的问题：

①小华放学回家，洗澡之后把脏衣服一扔，嚷道：“妈妈，你给我洗衣服吧，我休息一会还要看书呢！”说罢，便打开电视机看电视了。

②暑假，小舒和小清都参加学校组织的各年级学生夏令营，每天活动完后，小清自己把脏衣服洗干净了；而小舒带了5套衣服，每天换一套，把脏衣服带回家让妈妈洗。

③由于爸爸、妈妈工作忙碌，嘉仪同学为了减轻父母的负担，自己动手做家务。这些有正有误的习题，让学生自己去辨别、分析，有利于提高学生辨别是非的能力。

推测式的辨析题中先设置一种情景，再让学生运用自己已有的道德知识进行思考推测。在教学三年级下册《学会自护自救》一课后，我提出：“星期天，小华与爸爸一起乘公共汽车，途中，他发现一个小偷把手伸进一位阿姨的手提包里，他想大声喊，可是又怕小偷报复，不喊他的内心又不安，他该怎么办呢”？学生展开讨论、推测，从而提高了学生的正义感，并培养了学生敢于与坏人作斗争，但又要机智灵活，见机行事的斗争方式。

溯原式的辨析，即设计辨析题通过“怎么办”“为什么”让学生在辨析过程中，不但知其然，而且知其所以然。学习了三年级下册《我的兴趣爱好》，根据课后要求，我出以下两道题让学生辨析。①有的同学说：“我们是小学生，主要任务是学习，发明创造是大人的事情，与我们没有关系。”他这样说对不对？为什么？②有的同学说：“发明创造靠天才，我是普普通通的学生。想搞发明创造简直是白费劲。”你同意他的说法吗？为什么？通过分析辩论，加深了学生爱科学、学科学的认识， 激发了学生对科学知识追求的动力。

综上所述，在小学品德与社会课教学中，课堂教学情境创设的策略是多种多样的。教师要以学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，引导学生联系自己的实际和所见所闻来理解刚学过的思想观点或道德概念，使学生获得学习的自信和兴趣。教师要积极探索新课改，顺利实现品德与社会课的教学目的，提高学生素质，体现了以人为本的现代教育新篇章。