大学英语分级教学后B级班教学启示

穆琳

摘 要：实施大学英语分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。我校外语系在实施分级教学以来，相对于传统的自然班教学，分级教学模式下B级班的教学困难凸显出来。结合自己的教学实践，分析B级班教学存在的问题，并针对这些问题总结出一些切实可行的提高B级班教学质量的教学策略。

关键词：分级教学；B级班；教学策略

一、引言

依据教育部关于《大学英语课程教学要求》的规定，结合我校学生培养目标要求和教学资源的现状，以学生英语单科高考成绩为辅、入学测试成绩为主的标准，按照50%和50%的学生比例，以我校各专业为单位进行编班和分级，将2016级本科生划分为A级班（提高班）和B级班（普通班）两个教学层次，分别实施大学英语教学。对于入学测试成绩特别低的学生，按照一定比例（5%），遵循自愿原则，改学日语或俄语。从实施分级教学以来，本人承担了B级班的教学任务。本人在实际教学过程中发现，如果一些问题处理不当，也会使分级教学达不到应有的效果，特别是B级班（即普通班）的教学问题。如何对B级班进行教学，提高B级班学生的成绩，这是大学英语分级教学改革中一个值得研究的课题。本文通过分析B级班教学存在的问题，对如何提高B级班的教学质量和学生的英语水平的问题作一些探讨。

二、B级班教学过程中存在的问题

作为B级班的任课教师，通过教学实践发现，B级班的大部分学生缺乏自信心，英语学习兴趣不高，基础薄弱，学习方法不当。

首先，大部分学生情绪低落，学习兴趣不浓厚。刚刚开始美好的大学生活，就在第一次分级考试中失败而被编入B级班，学生多少觉得没有面子，产生低人一等的感觉，从而丧失信心。虽然有些学生学习英语很努力，但没有取得较好的学习效果，很大程度上减少了对英语学习的兴趣。

其次，学习目的不明确。许多学生认为学习英语没有用，自己又不出国，毕业后更是用不上，所以对英语毫无兴趣。

第三，学习方法不当，没有养成良好的学习习惯。B级班学生通常都花大量时间去记一些语法规则和单词，而不是把单词放在具体的语境中去记，结果是今天记住的东西明天就忘了。不重视听、说、读、写的综合训练，缺乏套用和类推的能力。习惯于依赖老师，缺乏学习主观能动性，没有养成一个良好的英语学习习惯。

三、B级班的教学策略

针对B级班教学过程中存在的问题，要提高B级班的教学质量和同学们的学习成绩，教师应从以下几个方面着手：

帮助学生重建英语学习的自信心

B级班学生英语基础较差，自信心不强。因此，教师应更加尊重学生的人格，公平、公正地对待每个学生；更加尊重学生的自尊心和情感，对学生的教育能动之以情，晓之以理。以一个牧马人的角色，对待每一个生命个体，即在未来不同领域以不同姿态驰骋的小马驹。面带微笑的对学生多鼓励多表扬，要经常以朋友的身份和学生谈心，多了解他们在学习中的困难，询问他们对教学的意见，建立和谐的师生关系，帮学生重建自信心。

帮助学生明确分级教学的重要性和学好英语的目的

教师正确引导学生，克服分级教学给B级班学生造成的心理阴影。做好学生的思想工作，让学生明白分级教学的目的，弄清分級教学对不同层次的学生所带来的不同益处，鼓励学生积极正视现有的英语水平，把英语作为一项生存本领和技能，制定短期和长期的英语学习计划，通过阶段性的、持续性的、有效性的英语学习之后，取得令自己满意的成绩。

帮助学生掌握正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯

1、英语学习是一个循序渐进的系统过程，在日常的英语教学过程中，注重培养学生养成良好的学习习惯，领悟出科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

2、接手B级班，建立班群并加入。在班群上除了发布通知和布置作业以外，

派专人负责上传学期课文音频资料，分享最新英语学习资讯，帮助学生解决英语学习中出现的棘手问题，并鼓励学生互相切磋、交流英语学习的心得。

进行英语学习策略的渗透及训练，提高教学质量。“授人以鱼，不如授

人以渔。”当代大学英语教学已经越来越重视学习者的主体地位，教会学生如何学习，已经成为英语教学的重要内容之一。笔者在大学英语分级的教学过程中，通过课上教学、课后辅导答疑等形式，适时渗透英语学习策略，进行适当的引导和指导，并有针对性地对学生进行英语学习策略训练。

教师应降低教学内容的难度，尝试变换教学方法，激发学生学习英语的兴趣教学过程渐进式发展，第一学期适应摸索，学期伊始，师生通过课堂自我介绍，进行初步简单了解。教师说明学期要求，学生做到心中有数。遵循“教精学实、够用、适用、能用、会用”的教学理念，但又要因人而异，对不同能力水平的学生给予不同的要求，从而达到英语学习的目标；第二学期求新变异，加大师生互动、生生互动、生机互动、小组互动、师生与教学资料互动的力度，通过互动创设更多英语学习的机会，激发学生的积极性和主动性，提高学习成绩并改善分级教学效果；第三学期超越突破，以学习小组形式展示个人风采，形式内容不限，重在参与，学期结业作品升华。

首先，通过三个学期的课前热身“个人秀”展示，极大地调动了学生学习英语的兴趣，在提高英语口语表达能力的同时，也增强了学生学好英语的自信心并提升了自我表现力。

其次，课上的学习合作小组形式，组员互相交流、切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。与此同时，各小组之间以课堂表现累计加分的形式，展开竞争。这样，在合作与竞争并存的学习环境下，既学会与人合作，培养团队精神，又把学生争强好胜的心理带到课堂中，促进了积极思维，从而活跃了课堂气氛。

此外，学生积极参加学校、院系、社团举办的各类英语活动和比赛，重在参与，激发了学习英语的兴趣，勇于挑战自我。B级班学生分别在第三届校园“英语达人秀”系列活动中，荣获英语演讲比赛二等奖；第十六届“初心”社团文化节英语演讲比赛中荣获二等奖。其他同学也积极参加各类英语比赛，取得优秀奖、三等奖的好成绩。还有部分同学虽然没有取得名次，但也乐在其中，收获多多。

四、结束语

分级教学适应英语教学形式的发展和需要，是大学英语的一次重大革新。分级教学实践带给我们启示，引发我们思考。“分级”不是最终目的，提高教学效果才是真理。对于分级教学之后B级班所存在的问题，需要教师不断地探索、改进、调整、完善并总结经验，达到最佳的分级教学效果，使学生真正受益。

参考文献：

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