高职工科实施翻转课堂过程中学生的适应性研究

杜向军

【摘要】在提出高职工科实施翻转课堂过程中学生的适应性问题后，引入文献中的相关研究，并分析了成功翻转课堂的特征。在此基础上探讨了高职工科实施翻转课堂过程中学生适应性的问题所在，并结合笔者自己的教学实践提出了促进学生适应翻转课堂的一些做法。

【关键词】翻转课堂 高职工科 适应性 自主学习

【基金项目】海南省教育科学规划课题“翻转课堂在高职工科教学中的应用研究”成果（课题编号QJY201710099）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0253-02

1.高职工科实施翻转课堂的现状与问题

高职工科学生相比本科生在知识基础与学习能力方面差别较大，因此高职工科学生对于从传统课堂转向翻转课堂，具有更迫切的需要，这是由于翻转课堂教学模式课前给了学生更多的机会来“填沟”（填补原来知识不足对现下要学的知识形成的欠缺），课上有更多的时间进行生生互动和师生互动真正达成因材施教，从而满足个性化和差异化的教学要求，理论上可以使高职学生得到更充分的发展，因此不光本科学校在实施翻转课堂教学改革，许多高职院校也在推进这种教学模式。但是笔者身边却鲜有听闻能坚持翻转课堂的案例，尤其是工科专业，大多还是老师讲学生听的传统教学讲授模式。笔者尝试了两个学期翻转课堂教学，已经从原来的跃跃欲试，进入到深感不易阶段，突出的问题是学生的参与度和活跃度与理想差距太大，也可以说学生在翻转课堂教学模式下适应不良。

2.改进学习适应性的相关研究

学生对于某种教学模式的适应性是指学生从一种习惯了的教学模式到另外一种的新的教学模式转变过程中，根据学习环境的变化和学习需要，通过调整自己的心理和行为，形成与学习情景相协调的心理状态和行动机制。所以学生适应了某种教学模式表现为学生在这种教学情境中，在正常努力条件下就可以达到设定的教学目标，师生对教学过程和教学结果比较满意。

赵呈领认为，在实施翻转课堂教学模式过程中，生的适应性可以从认知和非认知两个维度来分析，学习方式、学习环境、课堂内容和师生角色等，属于认知因素，可通过教师的正面教育干预来优化；学习动机、自我效能感等因素属于非认知因素，需要从隐微处间接培养。

付荣华通过调查问卷调查分析研究，认为高职学生的自主学习能力是适应翻转课堂的关键，学生如果具备明确的学习目的，能够有效安排学习时间和学习任务，就可以克服各种困难，达成学习目标。

3.翻转课堂案例分析

3.1文献中的成功案例

楊刚等提供了美国的十大翻转课堂精彩案例，金陵总结了重庆聚奎中学、山西新绛中学、江苏昆山培本实验小学、苏州新草桥中学、苏州星港学校、山东昌乐一中等学校的翻转课堂案例，汪琼介绍了北京大学陈江老师《电子线路》课程翻转课堂心得。这些成功的案例都让人对翻转课堂心生向往。

3.2教育层次分析

成功案例中大中小学都有，而最多的是在高中，一方面高中学生具备了一定的自学能力，另一方面在高考压力下，师生愿意尝试任何更有效的教学模式。大学的成功案例中，学力高的大学生已经具备自主学习的能力和倾向，翻转课堂教学只是顺应这种趋势而已。

3.3教学环境分析

翻转课堂课前的视频自学和课上的活动都要求必要的技术设备，虽然课前自学不一定要观看视频，但微课视频仍然是支持课前自学最有效的手段，特别是在学生有选择权的前提下，视频在信息传输的全面性、趣味性、效率方面，与单纯文字图片相比，具有更大的优势。“星巴克教室”说明了教学环境对翻转课堂实施的重要性。

3.4实施系统分析

集体具备规模的成功案例都是整个学校或年级的所有课程全部采用翻转课堂，这种形势下学生对适应是没有选择的，何况翻转课堂兼顾了学生个性化和差异化学习，学习效果必然会提高。调查中有个别学生不赞成翻转课堂教学，事后追踪发现是由于这些学生没有课前观看视频并进行课前学习。没有真正体验过翻转课堂，其实他的赞成或反对没有意义。

4.高职翻转课堂的问题及解决方法

高职翻转课堂没有取得与上述学校一样的成功，形式上学生不适应看起来有如下原因：

4.1高职学生学习动机分析

高职学生自主学习能力差，他们大多在高中或中职时自我效能感较低，上高职多少夹杂了“混”和“玩”的思想，没有预期学习多少知识和技能，变被动为主动的学习方式尤其难。

4.2高职翻转课堂实施系统分析

高职不太可能整个年级或所有课程统一实施翻转课堂，学生习惯于上课能听进多少算多少，对于课前自主学习课中互动学习这种改变，学生会本能地拒绝，除非他体验到课中互动的乐趣。

4.3高职翻转课堂教学评价分析

传统教学模式下的教学效果主要是通过期末测试得到的，翻转课堂教学模式则是全方面、全过程和多主体地评价教学效果。原来讲授式的教学模式并不表明学生适应，只不过维持了教师讲课和学生听课的教学秩序，很多时候学生是听不进去或似懂非懂，只是当时没有暴露出来，学生下课提问的是他们能表达的少数问题，很多问题他们意识不到也提不出来。而网络平台会记录学生的课前学习情况，课堂上需要学生在课前学习的基础上互动、合作和探究，学生如果没有学进去是掩盖不了的，因为学生课前没有学习，课堂上就动不起来。

4.4解决方法

在学校大环境和教师能力及教学资源各方面方面基本解决的前提下，学生的适应问题有三点要解决：一是学习软件和网络平台功能的熟练掌握，二是教学活动方式的训练自如，三是决心改变思想惰性，变因循支差为专心学习。下决心为自己的学习负责对高职生来说尤其重要，同时养成自主学习的习惯和能力需要有计划、有步骤地系统培养。

5.促进学生适应翻转课堂的实践

5.1翻转课堂观测点

笔者两个学期分别进行了《机械制图》和《电气控制与PLC技术》两门课程的翻转课堂试验，设置了十个观测点来观察学生的适应情况，这十个观测点分别是：①任务通知查阅率；②课前资源（視频）观看率；③讨论问题提出情况；④课前学习测试完成率；⑤课前讨论参与率；⑥课前学习检测反馈；⑦进阶练习（实训）参与情况；⑧学习成果展示质疑情况；⑨学习总结情况；⑩形成性测验通过率。

从蓝墨云班课记录的数据看，上述观测结果并不乐观，说明要学生适应翻转课堂，还需要相当的努力，同时也觉察到很多问题。

5.2 学生接受翻转课堂的机遇

高职生在不能要求统一行动的前提下，教师要实施翻转课堂最好是在学期初或入学初，开学前教师要准备好所有的教学视频、课件、自学任务单、习题和测验等，准备按教学进程适时发布。学生在开课前往往以开放的心态来期待课程教学模式，中期改变要取得成功，除非能别具风格地吸引学生，也难产生长期的效果，因此单个课次实施翻转课堂，效果一般不太好。

5.3课程安排

学生不适应翻转课堂，可能是课前自学内容和课堂练习水平和容量不合适。开始时课前自学内容要简单有趣，能把学生引入学习即可，掌握和提高任务放在课堂上。如果课前任务难度大，也可以采用半翻转模式，即课上一部分时间让学生自学，教师在旁边辅导，同时这也是从传统课堂到完全翻转的一种方便过度。

5.4翻转的前提和标志

不论何种教学模式，要学生适应就要让他能学会，即达到教学目标，学生如果学不进去，形式上再好看教学活动也不能真正维持，只有想方设法让学生学进去了，他确实感觉学到了东西并且所学有价值，他才愿意配合老师的教学改革。退一步说即使实施翻转课堂没有成功，其实也只是暴露出讲授式教学模式下缺陷而已，成功的翻转课堂上学生手动、口动、脑子更在动，师生互动就像啮合良好的轮系传动。

6.结束语

具备自主学习的习惯和能力是学生适应翻转课堂教学的关键，需要教师耐心细致的培养。积极主动地实施翻转课堂是高职教师教育责任感的具体体现，高职生难教的问题是大家公认的，愿意主动进行教学改革，就是看到了高职教育的希望和机会，在这种心态下教学，无论困难多大，学生总会有所体察，假以时日，教学上必然会有所突破，所以保持乐观向上和开放的心态，对高职工科教师尤为重要。

参考文献：

[1]赵呈领，徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究——基于学习活动设计视角[J].中国电化教育，2015（06）：92-98.

[2]付荣华.高职学生翻转课堂学习适应性研究——以乌鲁木齐职业大学为例[J].价值工程，2017（31）：185-187.

[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[4]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆著 译.翻转课堂与慕课教学 一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.