在病理学教学方法中常见的几种教学模式

苗娜 王志强 杨圆圆

【基金项目】基于JCI标准的医疗不良事件报告反馈系统及分析框架的构架，项目编号：2013XYSK48。

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0242-01

病理学是连接基础医学和临床医学的桥梁[1]，其重要性不言而喻。 病理学主要是以形态学为主的一门学科，其主要特点是枯燥、抽象、内容繁杂，学生学习起来比较困难，兴趣不高。如何灵活运用多种教学模式帮助学生更好的掌握病理学知识是所有病理学教师应该深入研究的问题。

1.讲授教学

讲授法又称为讲演法，是教育史上最悠久的方法之一，是向学生传授知识的重要手段。虽然讲授法就其本质而言就是一种单向的传授知识方式，有其不足，但讲授法却是其他教学方法的基础，它能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点，便于有计划、有目的、有意识地向学生传授知识技能。在病理教学中，对于综合性的问题、理论性较强的章节，使学生能够对病理学的概念、任务、研究方法等有一个概括性，增强了对病理学的知识，也为各论部分的学习打下了牢固的基础。

2.案例教学

案例教学法是通过对典型病例进行分析、推理和判断来学习病理知识的一种方法。这种方法是一种理论联系实际的教学方法。因而生动、直观、易理解、便于记忆[2]。案例教学应选择历年临床实践和教学过程中积累起来的典型病例。案例教学对教师的自身水平也要求比较高。案例教学应用要适量适度，贵在引导，做到少而精，以达到教学目标为目的，不可滥用，切忌举例之后无边无际，远离主题。

3.实验教学

病理学是一门实践性学科，为了使理论与实际紧密结合。培养学生实际观察和操作能力。我们应积极创造条件，尽可能多地开展实验课。学生在教师的指导下自己操作、观察、绘图，这对学生实际技能能力是一个良好培养。实验教学中可以采用混合切片教学法，混合切片中的正常切片可帮助学生回顾熟悉正常组织结构。通过从正常结构到异常结构的阅片过程，形成对比，取得更好的实验效果[3]。

4.现代化教学

病理学的很多内容是直观形态，很适合利用现代教育技术开展教学。我们从最初引用挂图、幻灯、投影于教学到后期的多媒体教学，更形象的展示了实物。互动教学使学生和老师交流起来非常方便，提高了学生的学习效果。以上几点教学模式已经在我校展开实施。取得了良好的教学效果。我们在今后的教学实践中还要不断摸索、完善教学模式，提高学生的创新能力，更多更好的培养符合时代需要的医学创新人才。

参考文献：

[I]李玉林.病理学[M].7版.人民卫生出版社，2008（4）：1.

[2]黄宁波.病理教学中的病例教学方法初探[J].现代中西医结合杂志，2009（8）：957-958.

[3]覃宇奇.混合切片与普通切片在病理教学中的效果比较[J].卫生职业教育，2001（3）：141-142.

作者简介：

杨圆圆，女，副主任医师，任职于新疆医科大学第一附屬医院医务部。