“情境导学”在农村高中美术课堂中有效运用

陈国欣

【摘要】目前农村中学的学生美术基础知识缺失，审美能力较弱，对美术作品的分析与理解较为肤浅；对美术学习感到索然无趣，传统教学模式方法单一，师生互动不强，课堂教学效果不佳。要根据农村中学学生审美水平和不同的教材内容，运用“情境导学”教学手段，开启想象力和创造力，使学生“想学，乐学，趣学”，提高课堂教学的有效性。

【关键词】创设 情境 应用 效益

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0196-02

农村中学大部分学生由于受应试教育的影响，许多学生不太重视美术学科学习，因此美术基础知识欠缺，不懂得如何欣赏优秀的美术作品。学生普遍认为：只有“具象的美术作品”，才算好作品，并形成了单一的个人审美标准，对美术作品的审美多元性缺乏认识，想象间空狭小；而传统的教学模式也难以引发学生参与课学教学活动，这就给美术课堂教学带来一定困难。怎样运用有效的教学方法，拓展学生的想象空间，让学生领悟艺术作品多样的形式美感和文化内涵，从而提高学生的审美能力？经过多年的教学实践，笔者认为，“情境导学”是美术课堂教学行之有效的方法之一，只要运用得当，就能有效地提高农村高中美术课堂教学效益。

一、“情境导学”是美术教学不可或缺的有效方法

建构主义理论教学观认为：“知识建构发生在学习者原有知识或经验被激活时，发生在学习者对事物的亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境中，发生在与他人的交流和合作中”。美术学科“情境导学”正是建构主义学习观运用而生的教学新方法。它强调教师通过美术课堂创设最佳情景和环境，唤起学生的生活经验，自行感悟，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。强调对学生自主学习的促进和指引，课堂上始终以学生为主体，教师为主导，共同参与教学活动。“情境导学”正是充满预设与生成的美术课堂教学不可或缺的有效方法。

二、“情境导学”在美术课堂教学中的应用策略

情境导学的核心：是围绕学生的实际情况和课堂教学内容而创设的最佳课堂教学情境，最大限度地调动和发挥学生的主体作用。它可以根据课堂教学的各个环节的需要而创设；同时，要注意设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，这样才能激起学生主动探究的学习兴趣。笔者在多年的美术课堂教学中，常采用如下几种形式来进行“情境导学”。

1.创设故事情境，诠释文化意蕴

美术作品是反映一定社会的文化现象，具有人文性。在美术欣赏教学中，以故事情境导入，犹如歌剧中的序幕，震撼人心，从而极大地激发学生学习兴趣。这样使学生了解美术作品产生的文化背景，更加深刻地解读美术作品所表达的文化内涵，同时也能增加美术欣赏课教学的趣味性，使学生在课堂学习中不会感到枯燥乏味。

农村中学大部分学生其家乡都建有宗祠神庙、亭台楼阁。在装饰上，常运用许多历史典故、民间传说等题材进行雕刻、绘画，使学生从小耳濡目染，懂得了许多历史故事，这是美术课堂教学中很好的教学资源。如在《礼仪与教化》这节高中美术鉴赏课中，我把教学的重点放在青铜器中“鼎”的造型与纹饰演变过程中。上课时，我粗略地勾画出《姜太公钓鱼》的情景，学生即刻便三言两语地道出周文王跋山涉水，不远千里来渭水访贤，是一个礼贤下士的一位名君圣人。在教师的引导下，使学生认识到。由于西周初期几代周王吸取商朝灭亡的教训，推行的是“以仁治天下”，所以“鼎”的造型多呈圆形，在视觉审美上显得平和、典雅，纹饰也朴素、端庄。紧接着，老师又提及商朝的纣王，学生便纷纷道出商朝的惨无人道的酷刑。这就能有效地帮助学生理解商朝的“鼎”造型多呈方型，纹饰多为“饕餮”图案，其审美风尚是追求让人望而生畏的“狞厉之美”。在高中美术教材中，具有一定历史故典的美术作品还很多，诸如中国古代画家顾闳中的《韩熙载夜宴图》，近代齐白石的《十里蛙声出山泉》以及外国艺术家达芬奇的《最后的晚餐》、伦勃朗的《夜巡图》等等，只要教师恰当地运用故事情境到课堂教学中，便能收到良好的教学效果。

2.创设生活情境，激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣犹如磁铁，紧紧吸附着学生的心，使得整个学习过程就是会显得轻松、活泼、兴趣盎然。教师在教学中要联系学生的实际，利用现代教育技术创设生活情境，不仅刺激学生的视觉和听觉，而且能够唤起学生的兴趣、情绪和思维。

在高中美術湘教版《光色心情》一课中，我通过播放优美而真实的画面，配以动听的旋律和生动的解说，让学生通过聆听、观察、想象进入生活情境。充分调动学生多种感官参与体验，使学生沉浸在美中而获得知识。上课时，通过播放一幅幅精美的风景摄影图片，有烈日炎炎的南疆景色，有冰天雪地的北国风光，使学生尽享视觉大餐。通过观察、想象后让学生说出各自对色彩的感觉，有的学生说：暖色使人联想到火、阳光、泥士……使人感觉：温暖、干燥，显得较沉重，有刺激感觉；冷色会让人联想到：大海、星空……给人有轻松、柔和感。这样由真实的画面，唤醒了学生的生活体验，明白了色彩冷暖的道理。接着我又播放了由一杯黄澄澄的橙汁、一杯深褐色的咖啡和几个红辣椒等组成的图片，生活的经验使许多学生都能体味到色彩的不同感觉，如橙黄色有酸甜的味感，褐色具有苦涩的味感，赤红色具有辣味感。这样由于色彩的心理属性，使人产生具有冷、热、酸、甜，喜、怒、哀、愁……等感觉。最后，我播放几首不同旋律的片断音乐作品。有热情奔放的圆舞曲，约翰.施特劳斯的《蓝色多瑙河》、有悲凉、凄惋的阿炳《二泉印月》等，接着又展示不同色调与形式的抽象绘画作品，让学生理解音乐与色彩的对应关系。一瞬间，许多同学都能根据自己对音乐的理解与感受很快就找到了自己认为与所播放的音乐相对应的画面，从而懂得用色彩语言来表达个人的情感，这样使没有灵魂的色彩情感化、人格化。一堂以精彩的画面和优美旋律为教学媒体，充分调动学生的视、听觉参与，让学生有身临其境的感觉，激发学生的情感共鸣，在身心愉悦中获得了美术知识。

3.创设想象体验情境，领悟艺术创作中个性表现

体验式学习是新课程改革下美术教学的新理念。让学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展自身能力的教学形式，它强调学习的主体与知识客体之间进行交融的学习过程。

在湘教版高中美术鉴赏《审美自律》这一课教学中，创设体验情境，让学生体悟到艺术作品是艺术家的个性、情绪以及独特的审美观念的具体表现，在富有情感，美感，充满愉悦的氛围中去体悟艺术创作真谛。

上课时，我引用苏轼的名句：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”来阐释诗画相融的道理。我大声朗诵王维的诗“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生想象画面的意境，感受大自然中曲线和直线组合之美。以此来引发学生的丰富想象力。接着问全班同学能不能将王维《使至塞上》这首雄浑、壮阔诗意描绘出来。由于农村中学的学生各有不同的生活环境，那阡陌纵横的田园风光，烟波浩渺的海边景象，就是学生心中一幅幅美丽的生活画卷。所以同学们个个都跃跃欲试，乐于描绘出那诗中的意境。有的同学以粗犷的线条勾勒出苍茫、雄浑的边塞风光，有的同学以黑白交织，几近抽象，虽然学生画的有优劣之别，但对学生来说，又是一次放飞想象，表现自我的个人审美能力和创造能力的历炼过程。人常说：“一百个读者就会有一百个哈姆雷特”，诚然，每个学生在对诗词意境的理解不同，所描绘出的画面也就各顯风采。这样的创作活动能充分彰显学生个性与兴趣，在体验、感悟中明白了《审美自律》的内涵。

4.创设活动情境， 营造宽松的课堂氛围，培养学生探究学习、合作学习的能力

美术是操作性和实践性很强的学科。创设一种直观的演示教学情境，能激发学生动手表达的冲动；通过直观的演示，让学生了解美术作品的创作过程，开阔眼界，提高审美能力，从而引导学生在已学到的技法上展开创意的翅膀。

如高中绘画模块《中国画之写意画》这一章节教学中，我首先把自己若干幅水墨画原作布置在教室里，让学生观察感受，激发他们渴望知道作画技法的欲望。我边演示，边讲解运笔、用墨要领，在悠扬的古筝曲中，一幅墨竹呈现出来。这时，有的同学在端详着画面后便提出能不能直接用颜色画成绿色的竹，有的同学说还要配上熊猫或小鸟后会更加生动，有的同学说在空白处要题诗，更有甚者在自言自语，揣摩着给画面题上怎样诗词才好……这些宝贵建议我都一一笑纳，并以赞赏的目光给予鼓励。紧接着，让学生做一个添画趣味活动，先让一些学生画简单的几笔，其他同学根据画面需要，依个人的想法再添加一些内容，或枝叶、或花鸟等。这样创设活动情境的课堂教学，能营造出民主而活跃的课堂氛围，做到师生互动，生生互动，让学生有参与和表达个人见解的机会，学生固有的灵性的得以迸发，充分发挥学生的想象力和创造成力，这样相互合作、彼此赏识，寓教学于趣味活动中的教学方式，学生乐学、好学，效果很好。教师要依据教材内容和学生实际合理地创设活动情境 ，做到用得妙，收得住。我常用的如《鉴宝竞拍》、《时装表演》、《集体创作》等等，通过这些活动情境，目的是让学生充分发表自己的主张和见解，培养对艺术作品的评述能力，增强学生的团队意识和合作、交流能力。

情境导学虽然能有效地优化课堂教学环境，丰富美术教学方法，但并不意味着可以完全取代或排斥传统的教学媒体，在实际教学中还要根据特定的环境和不同对象加以合理有效、有选择地应用。力争达到让情促境，将境促导，以导促学，在有限的时间里，使得课堂教学效益最大化。

参考文献：

[1]肖川.《从建构主义学习观论学生的主体性发展》教育研究与实验，1998年 4月