中高职护理衔接人才培养模式创新性研究

王晓芳 禹亚杰 王莉 张秋阳

【摘要】为了促进现代中高职护理专业的发展，培养高素质的护理人才，实现与岗位零对接的人才培养目标，要对现有的中高职护理衔接人才培养模式进行改革和创新。即以完成工作需求为前提，以提高职业素养为核心，在中高职护理人才结构、人才培养目标、教学方式、教学评价体系四个方面进行改革和创新。

【关键词】护理人才 中高职衔接 人才培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0018-02

在中高职教育中，中高职衔接教育模式已经是现代高等职业教育培养人才的必要手段，是培养创新型人才和技能型人才的重要举措，是推动中高职共同发展的重要途径。中高职衔接是构建现代教育体系，培养高素质应用型人才，树立终身学习意识，实现学生可持续发展的重要途径。中高职衔接是实现终身教育体系、促进学习型社会建设的重要环节。《医药卫生中长期人才发展规划》（2011-2020年）中再次把护理人才归为“严重紧缺人才”。我国人民健康意识的觉醒和老龄化的加快随着社会的发展，有利于推进人口老龄化、人类健康观念的转变，时代和社会都对医护理人员的综合素质和实践能力有了更高的要求，也对专业护理人才培养模式提出了新要求。

中高职衔接在教育部关于《国家教育事业发展第十二个五年规划》重大教育政策及名词解释中定义为“是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才[1]。

所谓人才培养模式，是指学校为实现人才培养目标而实施的培养过程的结构样式和运行方式，包括实践教学、专业设置、师资队伍建设、课程模式、培养途径、教学设计与教育方法等方面[2]。

一、中高职有效衔接护理人才培养模式的现状

我国现阶段“中高职衔接”的模式有“五年一贯制”模式和分段贯通模式，也就是“3+2”模式。主要的中高职护理人才培养模式有三种，一是“三明治”模式即实践—理论—实践；二是 “一主两辅，一精多能”模式；三是“订单培养”人才培养模式[3]。

从培养对象上来看，护理专业普通中职与高职院校的招生对象不相同。中职院校护理专业招生人数有下滑趋势，学校为了招收更多的学生，降低生源标准，导致招录到的学生质量不高，并普遍缺乏学习能力，在学习上不能充分的吸收新知识。而高职院校护理专业的招生对象一般是通过统招录取的初高中生，有一定的理论基础。

从培养计划上来看，护理作为特殊的行业不仅需要学生具有充分的专业基本操作技能，而且还需要具有良好的人际交往沟通能力和逻辑思维能力等。但是在目前的中高职护理人才培养过程中，中职院校和高职院校缺乏一个科学合理的护理人才培养体系，造成教学内容出现重复或缺失的现象较为普遍。

从考试方向上来看，中高职护理专业对接招收学生时，多数高职院校都是通过自主命题方式来收录人才。一般的考试科目包括数学、英语、语文和专业课综合考试。一般的专业课考试内容包括对专业理论知识和实践操作能力的考察。

二、中高职有效衔接护理人才培养模式存在的问题

随着我国特色职业教育的不断发展，中职和高职教育的链接教育模式已经展开，但是在护理人才培养方面，中高职院校之间的对接并没有达到预期的效果，并与预期还有巨大的差距。这主要是因为在中高职有效对接护理人才方面缺乏专业的文化素养和实践教育，这就意味着目前的人才培养方案并不完善，这些缺失主要体现在中高职护理专业人才培养方式、人才结构、人才培养目标、教学评价体系四个方面。需要对现有的中高职护理人才有效对接培养方案进行改革和创新。

1.人才结构断裂严重

我国的中高职护理人才教学方案的不同造成中高职教育对接方面出现断裂。目前，我国的中职护理人才教育的目标是培养技能型人才，主要是培养学生的操作技能，具备一定的动手能力和实践能力，但是在文化素养、理论知识、思维方式上有明显的不足。而我国的高职教育的目标是为了培养具有一定理论基础和文化素养的人才，而在对护理人才的培养方面，普通高中并没有系统开展学生的护理职业技能和知识的学习。中职在护理人才培养方面缺乏高等教育学生的理论基础和文化素养，高等教育在护理人才培养方面缺乏专业技能素質。不合适的生源造成中高职在护理人才对接方面出现断裂。

2.培养目标不明确

高职院校对护理人才的培养目标是让高职院校对护理人才的培养方向是让学生具备专业技能和专业素养的同时能利用所学的知识进行创新，中职院校对护理人才的培养方向主要是要求学生掌握护理专业操作技术，这就造成了中职护理学生缺乏专业的理论知识，在工作中不能做到理论与实践相结合，达不到高职院校对护理人才的需求水平，进而影响到高职院校培养高素质护理人才的发展。

3.教学结构内容重复、断裂严重

教学内容是影响中高职护理人才培养的重要因素之一。在中高职院校对护理人才的培养过程中，没有很好的对教学内容进行对接。中职院校在对护理人才的教学过程中主要是围绕学生的实践操作能力进行教学，注重培养学生的动手能力和基本操作能力，对学生的基础理论知识要求很少，导致中职护理专业学生在进入高职院校学习时不能理解理论知识的重要性，无法正确有效的投入学习当中。为了能使中高职护理人才和中国特色高等职业教育更好的发展，必然要做好中高职教学在护理专业上教学内容的对接[4]。但是，在目前中高职教学内容对接过程中，不断出现教学知识重复，教学内容衔接不到位等问题。

4.缺乏标准教育质量评价体系

目前，我国的中高职护理人才教育教学质量参差不齐，一个主要原因是缺乏科学合理的教学质量评价体系。大多数中高职院校护理专业的教学质量评价体系大都借鉴其他高校的教学质量评估方式，理论级研究和实践方面都相对滞后。这种评价标准并不符合中高职护理人才的评价标准，不能满足护理专业教育和实践发展的需要，也跟不上现在时代发展的步伐。

三、中高职有效衔接护理人才培养模式的途径

1.实施人才分离

针对学生的知识基础的不同进行人才分离，制定合理科学的学习课程培养计划。针对中职护理专业学生，加强基础理论学习，让他们真正掌握实践操作的理论知识和原理，来提高他们的综合能力。针对普通高中生，在他们所学到的理论知识基础上加强实践能力的培训，提升普通高中生的动手操作能力。

2.转变人才培养目标

我国目前的中高职护理人才的培养目标是坚持以服务为导向，以就业为目的的基本原则，培养与我国社会主义发展相适应的，具有一定文化素养的全面发展的人才。具备良好的职业素养不仅要有熟练的工作实践能力，还要具备人际交往的沟通能力。中职护理教学的目的主要在于培养一批能够进行基本医疗操作的学生，让学生能够很好地满足护理岗位需求。而高职护理教学的目的，则是为了培养能够在护理领域具有较大作为的复合型护理人才，既要具备各级诊疗机构所需要的基本医疗技术，还要具备自我创新、自我发展的行业素养[5]。所以，在护理专业人才培养模式衔接方面，应该明确中高职之间的培养目标、教学内容、教学评价体系等方面的不同。同时，高职教育应该在中职教育的基础上进行创新，充分提高中职学生的专业基础知识，努力实现专业文化素养和临床实践的紧密结合。加快做好中高職人才培养的衔接教学，以免出现中高职培养方向的断层脱节现象。

3.中高职教学内容有效衔接

中高职教育教学内容是中高职护理人才衔接的关键，只有衔接好中高职之间的教学内容，才能真正使人才得以发展，使人才质量得以提高。中高职教育教学过程中一定要注重课程内容的连接性、完整性和系统性，理论知识教学要做到由浅入深、由低到高的教学方式，让学生充分理解理论知识的内涵。在高职护理专业的教育教学过程中，要深化理论知识学习，加强文化素质的培养，锻炼学生解决问题的能力。

4.建立“多方位、多层次”教育质量评价体系

教育质量评价体系具有很强的激励作用。在教师方面，可激励教师规范自己的行为，使自己更符合教学质量目标的要求。在学生方面，可激发学生学习的动力。根据高职教学评价的要求与高职教学的实际情况，从学生、同行、自身、校领导，教学管理人员等多方面对教学质量进行评价。

学生在教学活动过程中既是教学活动的主体，也是教学活动的对象。由于学生全程参与教学活动全过程，所以他们最适合做教学评价的主体。在评价过程中，尽可能找学生能够了解和体会到的内容去评价，在期中和期末并采取无记名的方式评价，使评价更具真实性；同行评价也是对教师对自己教学情况的一种了解。 教师对教师的评价需要通过互相交流、互相听课等方式来实现；教师自评也是实现教育质量评价目标必不可少的途径之一。教师自评的目的在于反思自己在教学活动过程中和教学方式上是否存在问题，能促使教师认清自己的教学效果，并不断地调整或改善自己的教学方法；院领导、教学管理人员与教研室主任都要坚持听课制度，通过听课评价教师的教学效果，增加评价的全面性。每学年度要设计和完善教学质量评价的标准与目标，制定有自身特色的教学质量评价体系，保障教学质量不断提高。

参考文献：

[1]教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[Z].教发[2012]9号.

[2]李建求.论高职人才培养模式的若干特征——深圳职业技术学院的探索与实践[J].职业技术教育，2001（31）：17-20.

[3]刘凌，肖化移.试论中高职课程内容的衔接[J].职业技术教育，2007（10）：50-52.

[4]李勋.基于现代职业教育体系的中高职衔接创新模式探索[J].科技创新导报，2016，14.

[5]张辉，陶黎.中高职衔接职业教育衔接模式初探[J].中小企业管理与科技，2015，10.

作者简介：

王莉（1969-），女，汉族，内科副教授，主要从事护理教学和学生管理工作。

王晓芳（1988-），女，汉族，助教，主要研究方向为病原生物学。