中等职业学校语文口语交际教学初探

【摘要】培养学生的口语交际能力是中等职业学校语文教学的重要任务。当前的口语交际教学存在着教材可操作性不强、学生底子薄口语交际能力差、教学活动组织难度大等问题，教师应多收集口语交际的素材丰富教学内容，建立和谐的师生关系，保证课堂有序开展。

【关键词】中等职业学校 语文教学 口语交际

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0047-01

语言是人类交际的重要工具。中国自古以来就有“三寸之舌，强于百万之师；一言之辩，重于九鼎之宝”的说法，这表达了口语交际的重要性。教育部最新修订的《中等职业学校语文教学大纲》中，明确提出：“口语与表达是中等职业学校语文教学的重要职业模块”，并且强调学生要“能够根据生活、学习和工作情景和目的进行恰当的交流和表达。”

然而，中等职业学校的语文课程内容虽然列入了口语交际教学，却缺乏有效的操作体系和科学指导，没有得到应有的重视。这体现在学生的书面表达能力较强，而口头表达却不够流利、准确，缺乏自信。现实的结果是开展的“无声语文”，培养的“无声学生”。因此，在新形势下探究如何提高中等职业学校语文口语交际教学，对于进一步推进中职语文教学改革，具有重要的意义。

1.当前中等职业学校语文口语交际教学中存在的问题

1.1 教材的针对性和可操作性不强，教师往往蜻蜓点水、望而却步。

中等职业学校的语文教学普遍选用的是人民教育出版社发行的中等职业教育教材。现行教材中的口语交际内容安排有一些实用的口语表达类型，但它的教学对象是全国各地，不同专业类别的中职学生，教材具有同一性，却缺乏差异化和针对性。针对学生的个体差异，语文教师需要花费较多的时间和精力去补充足够的素材，设计具体的情景完成学生的口语交际训练。而中等职业学校的学生学习的积极性和主动性又普遍较差，对教师而言，往往会觉得口语教学费时又费力，效果却不好。教师常常会按照教材内容做蜻蜓点水、一带而过的处理，甚至望而却步、绕过这部分内容而不教。因此，尽管口语交际训练很重要，但真正在教学过程中能够具体落实的教师却较少。

1.2 中等职业学生学习底子薄，口语交际能力较差。

因材施教，教育的对象很重要。中等职业学校的学生，通常是成绩较差，没有被普高录取的学生，他们的语言知识积累往往严重不足，缺乏口语表达的思想和素材，造成无话可说；或者部分学生因为来自农村，地方口音浓重，普通话不标准，而羞于开口交流；或者部分学生由于自卑等心理因素，心中有想法却不敢说或不习惯开口表达等等。中等职业学校学生学习底子较薄，学习习惯较差，自信心不足等现实问题使得以学生为主体的口语交际活动开展较为困难。

1.3 教学活动的组织难度较大。

口语交际教学是一种以学生为中心的实践性教学，要求课堂生动活泼，强调师生“动”起来。但动起来有动起来的麻烦，因为课堂上的不确定因素很多。如果学生天南海北随便说，哗众取宠胡乱讲，引起课堂秩序混乱，教师该如何调控？是否会因为放得太多而造成偏离教学目标，一番热闹之后学生不知道学了什么，使课堂变成无目的的空转？组织形式如何实现多样化，从而使学生保持对交际训练的新鲜感和兴奋度？这些都加重了教学活动的组织难度。

2.提高中等职业语文口语交际教学效果的措施

2.1多渠道收集口语交际知识与素材，丰富教学内容。

中等职业语文教材为我们提供了口语教学的样本，但课时安排较少，案例也不多，如果仅仅依靠教材内容教学，是达不到理想的口语交际效果。因此教师必须多渠道收集口语交际的相关知识和训练素材，拓展自身视野，不断积累和整合素材。现在的书店或图书馆有很多关于口语交际的书籍，如《最有趣的口语交际故事》、《说话的艺术》、《演讲与口才》、《哈佛最受欢迎的口才课》等，这些书中既有口语交际的理论知识，又有生动而鲜明的个案，可以选用部分内容用作教学的素材或者当作学生课外阅读的书籍。

另外，一些直观形象又极富感染力的视听材料，也可以精选成为辅助口语交际教学的素材。如“职来职往”、“面对面”、“艺术人生”、“超级演说家”等谈话类节目中的精彩片段，以及与主持、演讲、辩论赛等有关的视频资料都是很好的口语训练素材。

2.2课堂上要建立平等、宽容、信任、和谐的师生关系。

胆怯的心理通常是学生当众发言的主要障碍，因此教师要保护好学生的自尊心和自信心，使他们能消除各种顾虑，有胆量、有信心参与到口语交际活动中去。为了让学生“有话说”，教师应该鼓励学生加强课外阅读，积累知识，拓宽视野。同时开展各种口语交流活动，比如组织课前三分钟说话训练、诗歌朗诵会、辩论会、演讲会等活动，让学生有机会说、有地方说。

2.3 在阅读和写作教学中渗透口语交际训练。

教师要善于将课本资源适时、适度地进行引导和开发，激发学生语言思维的火花，在阅读和写作教学中逐步渗透口语交际训练。

如《雷雨》、《哈姆莱特（节选）》中的人物对白就十分经典，可以让学生尝试进行角色的扮演，这对培养学生分析语言环境、领悟口语交际的技能具有积极意义；而《我有一个梦想》是演讲训练的极佳素材，可以让学生通过模仿，重新创作一篇演讲稿，并在班上当众演讲；《一碗清汤荞麦面》和《我的母亲》都是很感人的文章，可以引导学生在充分理解课文内容的基础上，创设情境，让学生真情告白。可见，在课堂教学中，如果适当引入口语交际的训练，既能够帮助学生加深课文的理解，又能让学生在潜移默化中提升口语交际能力。

而写作教学中也同样可以渗透口语交际训练。比如要求学生阐述自己的写作观点、思路和写作主题，同学们在认真倾听的过程中去发现问题、提出问题、交流讨论，共同提高。教师在批改作文后，可以选几篇范文在课堂上交流，让大家评议范文的优点与不足，激发学生思维的火花，丰富语言的应用。而学生要让别人理解和认可自己的观点，就会尽力使语言的表达主题鲜明、有理有据，在此过程中自然就锻炼了口语交际的能力。

2.4 精心设计教案，保证课堂训练有效开展。

在语文课堂上由教师指导下的情境模拟训练，是口语交际教学的主要方式。教师要精心设计好课堂活动方案，提前告知学生做好相关准备。情境模拟训练有以下四个基本步骤：

一是教师引导。将口语交际的典型示范与有针对性的重点训练相结合。

二是学生模拟。学生在教师引导下进行听、说的口语交际实践，可以采取小组合作学习的互动形式。

三是小结内化。通过小组讨论、个体体验，归纳方法，总结经验，逐步做到口语交际技巧的熟练掌握和运用。

四是迁移拓展。引导学生将口语交际的方法和技巧，由课内的虚拟场景逐步迁移到课外的真实场景。

总之，语言是源自生活又应用于生活的，日常生活的交流才是口语交际的活水源头，是学习语言、运用语言的大课堂。语言的积累绝非一朝一夕的事情，文学理论家刘勰在《文心雕龙》里说过：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。要提高学生的口语交际能力，必须让学生在生活实践中进行全方位的锻炼，才能做到厚积薄发、运用自如。

作者簡介：

陈黎（1981年12月—），女，四川宜宾人，宜宾卫生学校讲师，教育硕士，主要从事语文教学。