创客教育改革创新的几点思考

曹英 陈暘

【摘要】本文分析了创客教育实施过程中存在的问题，从更新教师教学理念、创新评价体系、创新课程整合等方面提出创客教育改革的建议。

【关键词】创客教育 课程整合

【基金项目】《高职院校創客教育实施路径研究》，湖南省教育厅，16C1033。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0038-02

创客教育目前较为权威的定义是“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”随着大众创业、万众创新国家战略的推进，各地创客空间随之蓬勃发展，各地纷纷都在组织创客活动、创客竞赛。在教育领域，创客教育已经成为时下教育界最火的话题。现在不管小学中学还是大学，都在大力提倡创客教育，但老师的观念更新、学科的整合、教学模式的创新等方面都出现了一些问题，最为突出的是创客教育推行过程中日益显现出了空心化倾向，创客教育亟需创新。

一、创客教育存在的问题分析

对于学校来说，创客教育的理念应该是将学科与创客活动相融合，教师设计教学活动，在教学中通过引导学生动手、分享和创造，从而实现教学目标。然而目前很多创客教育出现了一些事与愿违的现象，主要表现在两方面：一方面，教师们简单地认为与制造、实验、信息技术有关的教育就都是创客教育，老师们总是用设备来实现创客教育，忽视把创客文化融会贯通到各学科的教学中，电路板、3D打印、机器人等词一度成为创客教育的代名词；另一方面，创客教育的指导者比学生参与的更多，企业专家或者教师在创客教育实施过程中代替了应属于学生做的工作，有些老师认为只要有了成果，那就是创客教育的成功，不管这成果的创造学生参与度有多高，甚至并不在乎是否是真正由学生创造，是否达到了教学目标。所以这种环境下的创客教育，过分关注技术成果，缺乏基础性学科知识的融会贯通，缺乏科学的教育设计，一定程度上违背了教育规律，使得创客教育空心化严重。

二、创客教育创新改革的几点思考

针对现在出现的问题，要进一步推进创客教育，教学创新与改革成为学校开展创客教育亟需解决的关键问题。

（一）教师更新教育理念

创客教育到底是什么，要怎么做？既然现在的创客教育出现了空心化问题，那我们必须回到这些问题上来。首先，创客教育不能是社会创客，我们的学生不能培养成伪创客。我们要充分认识到学生的能力是有限的，创客教育的落脚点也应该是完成学习目标，培养学生综合创新能力。所以，教师在创客教育中不仅要将数学、物理、信息或者专业性强的专业学科与机器人、3D打印、信息化产品开发结合，也可以结合语文、音乐、美术、历史、地理等学科，更重要的是学校应该把这么多的内容融合成一个体系，而不是成为各自的体系。

（二）创新创客教育评价体系

创客教育应该是一种能满足各种学生能力、调动学生主观能动性，激发学生创造力的教学手段，一种能让学生建立强大自信心的教育方式，一种可以真正以教育为核心的素质教育。所以，对创客教育的评价应该建立新的评价体系。站在教育实施者的角度，创客教育固然会有产品，但产品应该为教育服务，而不要变成教育为产品服务。所以，老师不能拿有多少高大上的产品作为评价标准。不管学生做的怎么样，关键是参与创造，教师更多的是引导学生、鼓励学生，老师对学生的评价不能单纯只看“作品” 是否高大上，是否能转化为有用的产品。老师在创客教育中的作用是引导学生的思路正确，作品合理。站在教学管理层面来看，学校对教师创客教育的评价应该创新，要注重教师在课程整合、教学实施过程的评价。如果只看教学是否出了成果，也必将影响老师的积极性，甚至最后教师变成了创客，而达不到教育学生的目的。

（三）创新学科整合的思路

综合以上的分析我们知道，创客教育是一种新的教育理念和模式，这种教育新理念需要融合于学校教育系统和课程要素。现在创客教育多多少少出现了一些问题，有泡沫化和空心化趋势，使创客教育脱离了教育的本质，而创客教育中与学科结合是解决这一问题的关键。

首先，我们要探讨学科整合教育模式的理论基础。

1.创新体验

创客的核心理念是创新。创客教育则注重从几个方面培养学生的创新能力。一是培养创新精神、创新理念。不管是什么学科的学习，要培养学生通过感受、认识、欣赏的能力，以此激发学生去创造，学生能在这样的过程中滋养创新智慧。二是培养创新思维，学生在创新体验过程中能突破常规的思维界限， 培养学生用批判性的思维去解决问题。三是培养创新动手能力，学生能把创新的想法通过创新的方式实现，教师要设计好任务，鼓励学生通过自主学习、合作探究等方式完成任务。

2.项目学习

基于建构主义理论、发现学习理论项目学习，关注的是多学科交叉的知识，项目学习对学生来说他们扮演现实世界中的角色，面对现实生活中的问题，要求他们在团队协作中研究、分析问题和解决问题。创客教育正是要把实际问题设计成教学用的项目，和专家一起去探讨，以学生的兴趣为出发点，在解决问题的过程中运用设计思想，激发学生学科学习的兴趣和积极性，培养学生的创新思维，培养创新操作能力。

3.设计型学习

从现代教学论的观点来看，设计型学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。人工智能专家西蒙认为设计过程是一种创造性的解决问题的活动。而目前，国内有的学者提出学生在设计型学习中主要通过“设计”创造学习产品，达到学习目标。

我们知道，创客教育是一个产品设计创新的过程，所以设计型学习可以作为创客教育一种具体实现方式。在设计型学习过程中，教师结合学科特征及教学目标，将相关知识进行整合，设计相应项目及任务。而学生挑战任务过程中，在教师指引下，主动整合知识，针对学习任务，批判性地思考问题，最终解决问题，同时创造出学习产品 。教师要设计好任务及评价标准，无论从情感获得、技能掌握还是行为习惯养成， 都要通过精心设计，要让学习者在创客实践活动中充分体验战胜困难、解决问题以及创造带来的成就感，以充分调动学生，这是创客教育成败很关键的一环。

（四）创客教育课程整合的建议

为了使创客教育能真正与现有教育体系融为一体，依据STEAM理念，要实现跨学科的整合。创客教育发展这几年，成功的经验大都集中在理工科与信息化的结合，而人文与社会科学类课程整合还较少，多学科之间的相互整合更是缺乏经验。下面针对不同课程整合提出几点建议。

首先，深层次的课程整合必须与教学环境、教学模式相适应。课程整合后有效实施离不开创新的教学模式，学校或者老师在整合课程的时候应该清楚教学内容最合适的教学模式。例如基于主题的探索性教学模式，例如教师主导的探究性教学模式，翻转课堂教学模式，又例如有的学者提出的Web Quest 教学模式、 JITT 的适时教学模式等。进行课程整合时，教师应立足课程性质，结合教学模式特征，分析哪些课程适合整合，哪些内容适合整合。确定课程后又通常应该按照课前、课中和课后三部分来设计具体的项目及学习任务，设计好哪些是课内完成，哪些是课外完成。一般来说，在创客活动的准备阶段，比较适合选用课内整合模式，而在创客活动的实施阶段则适合课外整合模式。

其次，教师应该清楚每种教学模式的适应性，优缺点，例如适时教学模式比较适合于结构良好的、但主要涉及抽象概念和原理的基础性学科；而教师主导下的探究性模式、基于主题探究的研究性学习模式和 Web Quest 模式则适合相反学科的讲授。以这些为依据的课程整合就可以不受学科性质差别的局限，教师考虑的是学科的知识结构，而不在于课程是文科、理科、还是工科，是人文类的还是社科类的，都能更有效地实现与现有教学过程的无缝融合。

参考文献：

[1]李大维，谢作如.创客眼中的创客教育[J].中国信息技术教育，2015（12）.

[2]张义宝.创客教育：数学教育与课程整合的新视阈[J].江苏教育，2015（5）.

[3]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014（5）.

[4]卢秋红.创客教育与教育创新[J].中国信息技术教育，2014（10）.

作者简介：

曹英（1977-），女，湖南益阳人，硕士，副教授，研究方向：资产评估专业教学与研究。